《浅谈音乐教育对幼儿创造力的培养》 论文.docxVIP

浅谈音乐教育对幼儿创造力的培养 摘要：音乐教育是一种融音乐、舞蹈、语言、美术为一体的全体艺术，运用音乐对幼儿进行教育是培养创造性人才的重要途径。音乐教育对提高幼儿创造想象能力有着不可或缺的作用。通过国内外音乐教育现状的对比，得出了外国音乐教育对我国幼儿音乐教育的深远影响。教师应该以幼儿为主体，自己为引导者利用音乐旋律和多元化的形式，将活动的结果转化为注重活动的艺术化、多样化，全面渗透，从机械模仿转变为创造性探索。培养幼儿的创造能力和想象能力。 关键词:幼儿音乐教育创造力培养 在人的生活中，音乐作为精神食粮，是人类内心情感的一种外在表现形式。它是以有组织的、在时间上流动的音响作为物质手段来塑造艺术形象，表达思想感情的一种社会性的艺术。通过音乐，人们可以抒发自己欢愉、悲伤、激动等各种心情，同时也能通过不同的音乐类型调适各种复杂的心情。同样的，在学前儿童的生活中，音乐更是不可缺少的一门艺术。它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡。 本人在校就读期间，曾几次有机会深入幼儿园体会幼儿的日常活动。其中，在幼儿的每日生活中，音乐活动是每天必须的一种活动类型。可见，幼儿音乐教育在幼儿生长和发展的过程中起着至关重要的作用。幼儿园音乐教育的重点并不是着重于让幼儿发掘各种音乐的主旨和深层涵义，而是让幼儿在音乐活动中体验跟着音乐活动的快乐，从而促进幼儿身体机能的生长和发展，发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，培养幼儿积极的情感，进而促进幼儿的全面和谐发展。 一、创造力培养对幼儿成长的意义什么是创造力?首先,创造是提供新的、首创的、具有社会意义产物的活动。而创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力,它与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。 陶行知曾经指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”对于幼儿的创造力，我们既不可低估，也不可盲目地拔高，将幼儿的创造力与成人的创造力混为一谈。我们必须认识到幼儿的创造力在质上、量上、目的性以及价值等诸多方面与成人的创造力存在着明显的差异，有其特定的年龄阶段发展水平及特点。 （一）、幼儿的创造力是不断发展变化着的 幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定型，变化幅度不大，相反，幼儿随着年龄的不断增长，知识经验日益丰富，心理发展渐趋成熟，个性逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应的变化. （二）.幼儿的创造力属表达式创造力 美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同，将创造力从低到高划分为5个层次：表达式的创造、技术性创造、发明式的创造、革新式创造和突现式的创造。泰勒指出，在五个层次的创造力中，表达式创造（指以自由和兴致为基础，因情境而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创意的行为表现）常见于儿童和青少年。 （三）、幼儿创造力的自发性强，表现范围十分广泛 在成人的创造活动，创造的目的性十分突出，创造的任务和要求非常明确，整个创造活动是在创造主体的自我控制和意志努力下进行的。因此，就整体而言，成人的创造力具有高度的自觉性和针对性，主要表现在某些特定的活动领域中。而幼儿的创造力则自发性强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。 （四）、幼儿的创造始于模仿 模仿是一种再造和重复，常被认为是创造的对立面。但是对于幼儿来说，许许多多的第一次模仿实际上也是创造。因为无论模仿的方式还是内容对他来说都具有新颖性和独立性。同时，通过模仿，幼儿获得了关于动作、事物间联系的知识经验，悟出了在此之前他一无所知或不能理解的东西，为下一步的创造提供了条件和基础。因此，我们决不能简单地、孤立地看待幼儿的模仿。 总之，创造力对幼儿发展的意义我们应当有客观的、全面的评价和认识。除了以上列举的几点之外，还应树立的基本观点有： (1)所有的幼儿在某种程度上都具有创造力； (2)某些幼儿比其他幼儿具有更高的创造力； (3)某些幼儿在一个领域的创造力比在另一领域的创造力要高。 二、音乐教育对幼儿创造力培养的作用 音乐教育的作用主要体现在以下三个方面： （一）、音乐活动能为幼儿的创造力奠定基础。 国内外一些心理学家经过长期对儿童创造性的研究,提出构成创造性的成分主要包括：知识技能、创造性技能以及创造动机。知识技能是创造力赖以发展的基础,知识技能的多少决定着人形成新思想新办法的多少。幼儿有着海绵吸水般的知识吸收力,能在无意之中毫不困难地获得大量感性经验和初步的理性知识。 （二）、音乐活动能为幼儿的创造性添翼。 创造技能决定一个人能否顺利地进行创造性活动。一个人创造意识的强弱,创造技能的高低很大程度上受幼儿期所受教育的影响。音乐教育活动不单纯是体现美的艺术教育,而且使幼儿在唱唱、跳跳中愉快地接受教育,如果在音乐教育活动中对幼儿进行以下思维能力的培养,则更能强化音乐