幼儿园：（王鑫）系统观察，助力教师支持幼儿探究性活动的开展——以大班探究性活动《荔枝蝽》为例.pdf

系统观察，助力教师支持幼儿探究性活动的开展 ——以大班探究性活动 《荔枝蝽》为例 深圳市南山区蓓蕾幼儿园 王鑫 【摘要】探究性活动是深受幼儿喜欢的学习方式，它注重培养幼儿合作解决 问题的综合能力。但在实际开展探究性活动中，教师往往很难保证幼儿参与的主 体性，因而使得探究活动难以点燃幼儿兴趣的火花，活动难以有深度地持续开展。 笔者在实践过程中发现：利用系统观察法，从探究内容的选择到幼儿探究计划的 制订，紧紧围绕幼儿兴趣及最近发展区展开，在此过程中，通过系统观察、深入 分析，科学引导，提供充分的探究条件，支持幼儿在探究活动中主动观察思考、 实践，可支持幼儿探究性活动富有成效地开展。 【关键词】：教师观察、探究活动 探究活动作为建构式学习的方式之一，逐渐被幼儿园教师所接纳 和运用，探究活动同样体现幼儿为本的理念。幼儿探究活动是幼儿对 自己感兴趣的事物运用已有经验展开探索并在探索中重新建构经验、 发现事物间异同和联系的全过程。在这一过程中幼儿的需要、动机和 兴趣被置于核心地位，为幼儿个性化发展、自主选择、积极思考提供 了空间，保证了幼儿的主体性。幼儿探究活动重过程，轻结果，具有 开放性、动态性等特征，能最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要。 通过与教师沟通发现，现阶段幼儿园教师在开展探究活动过程中 还存在很多困惑。比如：如何发现幼儿兴趣确定探究主题？如何协助 幼儿制定探究计划？如何支持幼儿的探究活动？如何在活动中发现 幼儿的进步与成长？如何与家长解释幼儿在探究活动中的学习…… 教师观察一般是指教师有目的、有计划的对幼儿行为表现进行观 察、记录的行为。本文对教师观察的理解不仅仅是一个行为，而是一 个过程，是教师根据自己的目的，借助多种方式获取真实的信息，最 后根据所获信息进行专业、合理解释与判断的整个过程。教师观察过 程包括 “注意 （观察目标）-感官、仪器收集资料与信息 （观察记录） 1 -判断 （做出解释与判断）三个步骤” 。幼儿园教育一直提倡以幼 儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主 2 动性”。教师针对幼儿行为的观察过程能切实落实以幼儿为本的理 念。在幼儿园的一日活动中教师通过观察了解幼儿的发展水平，对幼 儿进行评价，并根据幼儿的现有水平制定下一步的教学或课程计划， 在观察过程中也有助于教师发现每个幼儿的个体差异，从而做到因材 施教。 教师在探究活动中遇到的问题可以在教师观察的过程中得到解 决，解决了这些问题也就支持了幼儿探究活动的进一步开展。通过教 师观察能发现幼儿的兴趣所在，从而确定探究主题；通过教师观察能 了解幼儿的已有经验，从而制定下一 步的探究计划；通过教师观察 能满足幼儿的需求，为幼儿创设探究活动环境；通过教师观察能评价 幼儿的发展，认识探究活动的价值。笔者认为，教师观察是支持幼儿 探究活动的有效途径。本文将以大班项目探究活动 《荔枝蝽》为例， 详细论证教师观察是如何有效支持探究活动的开展。 蓓蕾幼儿园地处广东深圳，园内有13棵荔枝树。荔枝蝽是荔枝 树上的一种害虫，每年3-6月是荔枝蝽的活跃季节，孩子们在户外活 动时经常能看到这种昆虫。确定开展 《荔枝蝽》项目探究活动起源于 一次教师对幼儿的观察。 一、 观察先行，了解幼儿的兴趣点，确定探究内容 1 刘昆《幼儿园教师的儿童行为观察与支持素养的提升研究——以2-5 年教龄的适应期教师为例》[D]，2018： 12. 2 教育部教师工作司组. 《幼儿园教师专业标准 （试行）》解读[M].北京师范大学出版社，2013：12. 有几名胆子大的男孩提出要抓两只虫子带回班级，老师为他们提 供了一个塑料盒子。两只荔枝蝽成虫出现在了班级走廊的植物角。接 下来的情景让老师意识到孩子们可能对这种昆虫有很大的兴趣。许多 幼儿围在盒子周围久久不愿离去。这只是孩子们的一时好奇还是值得 深入探究的活动？教师决定利用时间取样法观察并记录幼儿在一周 内餐后20分钟观看荔枝蝽的次数，从而判断是否开展探究活动。 通过观察形成了数据统计表，全班只有3位幼儿没有在餐后20 分钟的时间去围观荔枝蝽，其他幼儿无论男女都有对荔枝蝽的观察行 为，男孩在午餐后20