幼儿园：（孙雨）研修专题七“中国高质量幼儿园课程模式建构”学习心得.pdf

广东省韩智学前名教师工作室学习心得 学习时间：4 月28 日 活动名称：《学会观察学习中的儿童幼儿观察与记录的 国际视野与本土行为》 学员：深圳市南山区波托菲诺幼儿园 孙雨 中心观点：为了提升适宜幼儿发展的课程质量，运用多种观 察方法，在一日生活的各个环节中观察和解读幼儿，了解他 们真正的需求，我们教师才能有的放矢的为幼儿提供适宜的 支架。 观察是对儿童的真实性行为的评价，也是我们教师教 学过程进行自我反思的基础。教师在平时的日常工作中会使 用很多观察工具进行观察。包括检核表、评量表、轶事记录 及持续性记录等。 任何人的行为都传达着一种意义，幼儿亦如此。幼儿有 着自己的思维方式，表达方式，我们不能“以成人之心，度 儿童之腹”，认为幼儿的行为表现是出于我们自己主观所想 的理由，这就会误解他们的真正的行为目的。作为教育工作 者，能过进行有效的幼儿观察是我们必备的专业能力。 在实践工作中，蒙以养正，对于新教师，对幼儿进行行 为观察和分析有了方法和抓手。作为管理者，要从新审视自 己的决策行为，是否立在当代，是否把中国的传统文化扎根 于课程中，是否衡量适合教师观察的课程模式。 通过两位高博士对“观察”从国际视野和本土行为的深 入浅出的解读，对于“观察”有了更深层的理解。 高教授通过寓言故事“盲人摸象”的案例，重点解析“何 为幼儿行为的“观”和“察”，心中所想，目中所见。引申 出“观察渗透理论”。首先是观察都由特定的理论引导，在 观察前，理论是先行的，它决定着我们观察的方向目标，还 有观察的内容。其次观察都由特定理论相伴随，在观察的过 程当中，理论是伴随着它，伴随着观察的情境，我们观察方 法的选择，还有我们观察工具的确定。第三，观察都由特定 理论解释，观察之后，理论还会决定着我们对观察结果的分 析解释。所以理论的作用，是全面的渗透在我们对幼儿的观 察当中的。它是非常重要的一项教师的专业能力，围绕着幼 儿行为观察，从国际视野和本土行动两个部分来进行一个说 明。 一、通过国际视野解读三大评估体系如何进行观察理论 渗透。 本次高博士重点介绍了国际上的三种幼儿观察评价体 系：学前儿童的观察记录系统，简称CO2，多彩光谱的评价 方案和学习故事。 第一种，高瞻课程的评价方案，它本身就是跟其课程嵌 套在一起的一种课程评价方案。观察内容分成九大领域，有 三十六个观察条目，包括了学习品质，社会性和情感发展， 身体发展和健康，语言读写和交流，数学，创造性，艺术， 科学和技术，社会学习，以及这个英语语言学习这样的九大 领域。 高瞻课程它的一个最核心的理论是什么？就是皮亚杰 的认知发展理论，和他的建构主义理论。在这个理论当中， 就是把儿童看作是主动的学习者，儿童是通过跟外部环境的 互动去主动建构知识的。每个孩子的发展会遵循普遍性的四 个阶段，从感知运动一直到前运算的四个阶段，在每个阶段 都会出现他的典型行为表现。高瞻课程的核心理念是主动学 习，儿童是主动建构知识的，在课程当中强调儿童与活动区 的环境和材料，即外部环境的一种互动。根据孩子的发展阶 段划分出七个能力水平，就是体现了他的认知发展的阶段， 理论渗透体现在整个评价方案的设计当中的。 第二种：多彩光谱评价方案，是把多元智能理论渗透其 中的，后又在这个设计评价方案加入费尔德曼的飞普菲普遍 性理论而设计的一套评价方案。多元智能理论和非普遍性的 理论认为，每一个儿童都是独特的，多彩光谱评价方案很特 别的，它是根据这八大领域的15 项关键能力，针对孩子的 关键能力而设计的15 项评价活动。比如说沉浮活动，主要 就是去考察，去观察评价孩子的假设验证能力，而假设验证 能力就是这个第七科学领域的一个重要的关键能力。在这个 观察的方法和程序上面：首先他是先去设计有意义的真实的 活动情境，在这个情境当中进行观察和评价，把评价和教学 是融合在一起的，观察即评价，评价即教学，是一个非常典 型的教学评一体化的评价方案。多彩光谱评价方案最核心的 就是因材施教，并通过多彩光谱的评价来识别儿童的智能强 项和识别出儿童的弱项，通过这种搭建桥梁的方式促进儿童 用他的强项来带动弱项，然后促进孩子全面而富有个性的发 展，落实因材施教。 第三种：学习故事，孩子都是生活在一定的社会文化情 境当中的，他们是生活在一定的人际关系当中的，儿童的发 展离不开自己所处的这个生态系统。包括家庭，幼儿园，社 区，还有我们的国家和社会。学习故事强调的是孩子的心智 倾向