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Thinking Maps 在小学英语阅读课 教学实践中的运用 【摘要】在核心素养下，运用 Thinking Maps 有针对性地进行小学英语阅读教学，对学 生思维品质和阅读能力的培养具有重要的促进意义。教师通过 Thinking Maps 帮助学生把所 学的内容通过颜色、图片、文字等多种方式，同时呈现在眼前。在小学英语阅读课教学中， 教师用这种有趣、直观的方式分析事件发展过程之间的关系，理解文本整体和其各部分之间 的关系，有效地培养了学生的思维品质和阅读能力，帮助学生运用 thinking maps 理解阅读 文本内容，再构生活文本，有意义地实现了核心语言的灵活使用，促使学生内化知识。 【关键词】Thinking maps，小学英语阅读，教学实例 在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些 知识更重要。在传统的英语教学里，词汇和句型的教学是先行于阅读教学的，教 师和学生都认为只有先认识了阅读文本里的词汇和句型，才能理解文本内容，这 种模式并不利于小学生形成良好的阅读习惯和英语的思维方式。笔者将 thinking maps 运用到小学英语阅读课的教学中，取得了较好的成效，学生通过 绘制 thinking maps，分析和理解文本内容，这种方式培养了他们逻辑严谨、条 理清晰的思维能力，提高了他们独自思考解决问题的能力。这种色彩化的图极大 激发了学生学习英语的兴趣，也更易于被学生接受。 Thinking Maps 最初兴起于美国，是教育学博士 David N.Hyerle 在 1988 年 开发的一种帮助学生学习的语言工具。在语言类学科中的使用非常普遍，借助 Thinking Maps，教师可以更清晰地表达自己的教学意图。它是培养学生思维的 逻辑性、严密性的有效途径。Thinking Maps 主要包括八种图，分别是： 1.Circle Map（圆圈图）2.Bubble Map（气泡图）3.Double Bubble Map（双重气 泡图）4.Flow Map（流动图）5.Multi-Flow Map（多倍流动图）6.Brace Map（支 架图）7.Tree Map（树型图）8.Bridge Map（桥型图） 下面本文将结合我们课题在日常教学中以及集体备课中讨论的几个课型为 例，运用几个图式，说明教学中如何巧用 thinking maps 进行小学英语阅读教学， 引导学生用 thinking maps，在课前做好语用铺垫、课中理解文本内容、课后再 构生活文本。 一、读前环节——语用铺垫 首先，在学生进入教材文本之前，根据单元标题、教材插图、短对话等一切 可利用的教材资源，结合自己对话题的认识，对文本内容进行初步预测，做好语 用铺垫。Pep 小学英语课本，模块的语用功能主要有“购物、描述、庆祝、比较” 等类型。不同的文本蕴含着不同的语用功能，教师准备定位话题功能是学生理解 语言使用意义、准确运用语言的前提。在学生初步感知文本阶段，教师根据对文 本语用功能的解读，选择适合的 thinking map 引导学生发散思维、展开联想、 进行预测。 Pep 人教英语六年级上册第二单元的阅读课 Different ways to go to school 这一课中，为了让学生能更好地讨论这篇阅读文本中的话题——上学的 交通方式，教师首先让学生观察文中插图，引导学生运用中心主题为“vehicles” 的圆圈图，罗列出文中的交通方式，如图 1，圆圈图具有汇集理解并定义某件事 物的特点，可以帮助学生收集整理该话题的相关知识，使思维具象化。接着对照 导图、建构文本，给学生们抛出问题，“How do you go to school?”、 “How many other ways can you think of? Add to the circle map.” 图 1 教师以 vehicles 这个话题引入，通过圆圈图为学生提供语用支架，帮助学 生整合了对“交通工具”这一话题功能的已有认知，同时还可以拓展更多以交流 内容，为后面的学习语言、使用语言做好铺垫。 我们还可以以 Pep 六年级英语上册 Notice Board 一课为例来讨论。该课主 题是谈论学生的个人爱好以及根据不同的爱好选择同伴或者俱乐部。教师利用利 用双气泡图的比较功能，找到共性。课上，教师引导学生在气泡图上填写出他们 自己的个人爱好和同伴的爱好等，清晰地找出他们之间的共同点和不同点，如图 2，鼓励学生思考，他们会选择什么样的俱乐部或者同伴，由此自然地导入到教 材文本中的几个通知。通过双气泡图里对各种信息的罗列和比较，学生不仅清晰 地了解自己和同伴的兴趣爱好，甚至会超出文本范畴，关于友谊给出自己的解读。 图 2 二、读中环节——理解文本内容 其次，对照导图，