大单元教学让高中数学的核心素养落地开花 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大单元教学让高中数学的核心素养落地开花 摘 要：数学学科传统意义上的单元是指教材一章一节的相对独立完整的知识内容； 而新课程教学所指的“大单元”与传统的教材单元划分标准不同，传统的教材单元划分标 准是知识内容，而新课程理念下的“大单元”是基于学科素养上内容重组，是实现任务目 标的教学单位。一个“大单元”就是以学科素养为基础，建立相对独立完整的知识模块。“大 单元教学”是现行新教材理念下的产物，它呼唤教师的课堂教学以“大主题、大任务”为 线索，对教材知识进行重组，并形成主题明确、目标清晰、任务具体的统筹规划。立德树 人理念指导下的新教材明显注重了学生对学科核心素养的培养，大单元教学有利于引导学 生对课本知识进行二次开发，培养学生的学科核心素养，形成学生个人的综合能力。 关键词：高中数学；新教材；新课堂；大单元；核心素养；立德树人。 引 言 新一轮高考改革已在按部就班的推进，新版教材已在高中教学中全面落地实 施。对比上一版教材“螺旋式上升”的教学理念，新教材明显注重了大单元整合，尊重 知识间的逻辑关系和因果联系，这有利于教师对知识的系统教学，也有利于学生对知识 的深入学习和理解，可以说新版教材让教师的教学深入浅出、更加自如，让学生的学习 融会贯通、得心应手。新教材按照“数、量及其运算”、“空间形式”和“数形结合” 等线索展开，要求教师在结合“四基”、“四能”教学的基础上，着力将数学学科的核 心素养落实到课堂教学。这就要求我们教师要充分理解新教材的编排意图，不断创新新 课堂教学的教案设计，做到“眼里有课程、心中有单元、课堂有成果”的大单元教学， 从而真正实现数学学科立德树人的育人目标。 一、关于“单元、大单元和大单元教学” （一）传统教材的知识单元与新课程理念下的大单元 数学学科传统意义上的单元是指教材的一章一节的知识内容；而新课程教学所指的 “大单元”与传统的教材单元划分标准不同，传统的教材单元划分标准是知识内容，而 新课程理念下的“大单元”是基于学科素养上内容重组，是实现任务目标的教学单位。 一个“大单元”就是以学科素养为基础，建立相对独立完整的知识模块。 大单元的概念源于大概念的概念，而大概念是最近二三十年才出现的概念，在此之 前一线教师更多关注的是单一的知识点。上世纪末，为解开人是如何学习的谜团，认知 心理学家针对专家和新手所拥有的专业知识进行比较发现，抛开专家拥有更多知识这个 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 前提的另一个重要区别是“专家和新手之间组织知识的方式不同”，也就是说，专家和 新手的区别重点不在于知识量多少，而在于组织管理知识的方式不一样。专家对知识组 织管理的是其间的因果关系，是一种大单元的掌握，而新手只能关注单一的知识点，是 一种片面的认知。 （二）什么是“大单元教学”？ 笼统地讲，“大单元教学”就是教学内容的统筹规划，具体说就是以大主题、大任务 为线索，对所学知识内容进行重新整合，最终形成主题明确、目标清晰、任务具体、结 构完整的统筹规划和教学安排。 立德树人理念下的新教材明显注重了知识的系统性整合和因果关系，这种课程建设 就是以培养数学学科核心素养为目标的大单元设计，其着眼点和落脚点就是培养学生数 学学科的核心素养。数学学科的核心素养形成的标志是在学生的大脑中形成了系统化的 知识结构和全息化的认知结构[1]。可以说,大单元教学，是核心素养在数学课堂上的落 脚点，培养核心素养的终极目标是学生能力的全面提升。大单元教学立足长远、面向未 来，它颠覆了传统的教学模式，把真实思维活动带进数学课堂，还原数学课堂的真实性、 完整性，让学习活动真实发生。对于教师而言，大单元教学，改变了传统的备课模式， 其终极目标是立德树人，为国家建设培养高素质人才。 （三）“大单元教学”在高中数学教学中的必要性 教学中有一种现象，那就是大部分年青的、刚刚参加工作的教师往往喜欢照本宣科， 就题讲题，这就是传统意义上的填鸭式课堂，这种模式的课堂教学，无法引导学生对知 识进行追根溯源，起不到培养学生核心素养的作用，学生所获只是片段式的解题技巧； 而有经验老师，通常不会照本宣科，他们都有自己对课程的推进思路，且逻辑严谨、深 入浅出、得心应手、融会贯通，通常在一章开始都会将数学从生活中引进来，一章结尾 又将数学还原到生活中去，其间不仅注重解题的技能技巧，还更注重对学生的学科素养 的培养，积极引导学生对知识进行二次开发，形成新的成果。 新课程所倡导的素质目标是用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语 言表达世界[2]。这对教师课堂教学的实用性和数学知识的应用价值教学提出了更高的要 求，它需要我们教师要做好大单元备课，做有核心素养的老师。数学学科的“大单元教 学”不再是传统的碎片化教学，更