从区域游戏走向小医院室内自主游戏初探 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 从区域游戏走向小医院室内自主游戏初探 摘 要：室内自主游戏是幼儿在游戏环境中结合兴趣和需要自由选择、自主开展、自发交流的、 积极主动的游戏活动。当幼儿受长期区域游戏固化思维影响，室内自主游戏无法推进时。笔者在探 索中采取自主游戏区的设立、确立游戏主题、小组式参与、教师的观察和支持等有效策略，助推班 级区域游戏向小医院自主游戏迈进。 关键词：主题推进，实验区，小组式，教师支持 引 言：游戏是幼儿园基本活动。区域游戏是幼儿园最常见的一种游戏类型。它是指教师结 合幼儿兴趣和需要将活动室划分为不同的区域，吸引幼儿自主选择，并与环境和材料充分互动而获 得学习和发展的活动。而自主游戏是幼儿自主、自愿、自选的活动，它强调不固化游戏空间和功能， 幼儿在游戏中自主选择游戏场所、材料、同伴、内容开展的游戏活动。相对区域游戏，自主游戏更 加强调幼儿的主体性地位。更加强调幼儿在自主游戏中的创造、愉悦、满足和自信。 如何在以往区域游戏开展基础上，推进全班室内自主游戏呢？笔者所在的班级也开始一学期的 探索。主要采用主题式推进、实验区，小组式开展、教师观察和支持，助推班级小医院自主游戏。 一、从自由玩耍到主题式推进 跟随幼儿园自主游戏步伐，笔者所在的班级开展室内自主游戏。相对于其他游戏， 自主游戏是一种理念，并没有固定的模式。相对户外自主游戏，室内自主游戏可参照资 料少。参照户外自主游戏的模式，笔者理解下的室内自主游戏，即在各区投放低结构材 料，幼儿自由玩耍。类似于班级开展的区域串游游戏，即幼儿自由选择游戏材料和区域 自由玩耍。于是笔者依据自己的理解，开始班级最初的室内自主游戏。但问题多多。 1．材料多，主题和内容缺少一定的连续性 区域游戏材料无论从数量，类别上相对户外自主游戏更加繁杂。户外自主游戏在一 定程度上会直接导向游戏的主题和内容，比如滚筒游戏，即滚筒玩法的探究。幼儿很容 易通过自身探究、同伴学习建构已有经验。而低结构材料自由玩，幼儿频繁更换主题和 内容。众多的材料难以激发孩子的游戏行为和对材料的深入探究，幼儿游戏水平以及内 容无法深入。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 2．固化思维难以逾越 在游戏中，中班幼儿往往受已有经验的固化思维影响。游戏往往回归最初的区域游 戏模式，无法突破。虽然在游戏中，笔者鼓励幼儿根据游戏需要，打破区域空间的限制， 灵活选择、改变游戏场地。但幼儿往往还是局限于小小的区域（图 1、图 2）。面对种类 繁多的与游戏材料，能力弱的幼儿往往面临主题抉择的困难。幼儿不敢想，不会想，更 不敢做。 图 1 图书活动 图 2 黏土活动 因此，在最初的室内自主游戏中，笔者尝试运用在一个小主题背景下逐步推进全班 自主游戏。一方面小主题的确立，游戏内容有一定的连续性和发展性。另一方面，小主 题推进模式为幼儿游戏无形中提供依据，改变幼儿不会想，不会做的情况。为幼儿敢想、 敢做提供可发挥的空间。于是，笔者在班级开展“玩什么”大讨论。 昊昊：我想开超市， 满满：我想开理发店， 玥玥：我想开小医院， 西西：我也想开小医院…… 最终，在“小医院”强烈的呼声中，笔者顺应幼儿的游戏意愿，最终确定“小医院” 主题。 二、从全班开展到实验区，小组式开展 主题确立后，笔者再次尝试开展班级室内自主游戏。这一阶段问题再次出现。一方 面，一个主题全班推进，在一定程度上限定幼儿游戏的自主、自愿、自选性。另一方面， 幼儿对医院的经验相对缺乏，不知道医院有哪些功能区；幼儿对于计划相对陌生，不知 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 如何计划。在幼儿人数众多的情况下，整班推进室内游戏，无论从游戏的计划、内容， 过程教师都无法全面的观察。而教师对于幼儿游戏创意的捕捉更加具有局限性，很多时 候教师仅仅充当游戏纪律的维护者。幼儿游戏水平无法提升，游戏的内容在一定程度上 无法扩展。 因此，笔者再次尝试通过设置一个自主实验区的方式推进游戏。在区域上，笔者将 上学期比较冷清的角色区—林中小铺改变为在室内自主游戏实验区，同时保留其他个别 化学习和烧烤区，即采用一个区医院自主游戏加区域串游游戏相结合的形式。为确保游 戏主题、内容的延续性，在自主游戏实验区笔者采用小组灵活参与的形式。我们将班级 幼儿分成若干组，每个小组玩三天医院自主游戏，其他幼儿玩区域游戏。当然，笔者尊 重孩子们游戏的意愿。不想玩时，可以替换；游戏时，可以邀请好朋友一起玩；有新想 法时，可以继续游戏。 游戏中，实验区的设立和小组式模式的开展。教师对幼儿游戏的观察与支持也更加 全面。如在小组游戏中，笔者针对幼儿不会做计划的情况，采用对幼儿医院已有经验进 行整理和提炼、问卷调查、投放图书等形式，巩固幼儿对医院角色和功