论文“1+ ”教学模式下的小学简笔画应用研究.docxVIP

“1+ x”教学模式下的小学简笔画应用研究 【摘要】“1+ x ”中的“1”即指美术教学课堂中常用的“简笔画”，“x” 即指在以简笔画为基础的各种不同形式的美术创作形式。在小学基础美术教育教 学中，简笔画是绘画基础，它是通过简单的图形提取客观物象的最典型的结构特 点，并以简洁的线条加以表现的绘画形式。这种简单的图形式的造型表现方法如 同游戏般深受小学生的喜爱，让孩子们在这种快乐的游戏式的绘画语言中，不仅 学得愉悦画得轻松，而且也大大提高了课堂教学的效率和质量。 【关键词】 “1+ x ”教学模式 小学简笔画 应用研究 【引言】 美育是审美教育、情操教育和心灵教育。在小学基础教育的阶段，小学美术 课堂是实施美育的主阵地，然而，小学生因为年龄小，美术课堂短短的 40 分钟， 不仅要完成名作欣赏分析、知识重难点掌握、实践创作等，这对小学生来说真是 一件不容易的事，对于老师来说也是在高度紧张中争分夺秒。若让学生欣赏到位， 那学生的创作时间则紧张，若想留给学生更多的创作时间，则感知欣赏部分只能 草草压缩，显然这两种做法都不尽其美。那么美术课堂如何在高效高质中完成教 学任务呢？笔者结合自己三十多年的小学美术课堂教学实践，认为“1+ x”教学 模式下的小学简笔画应用研究”，确实有助于美术课堂教学效率和教学质量的提 高。 一、简明概括中发挥“1”的基础作用 本文“1+ x ”中的“1”即指小学美术教学课堂中常用的简笔画教学，“x” 即指在以简笔画为基础的各种不同形式的美术创作形式。在小学阶段，若没有这 里所说的“1”，也就是没有简单明了的简笔画，“形”便失去了依托。因为尤其 在小学的低学段，孩子们的造型能力较弱，对形体的把握大多是以图形为基础进 行简明概括的表现，这样把复杂物体的造型进行图形式的简单转化，在简化中寻 找到最简单的稚拙的表现方法，这就是他们这时期最快捷最有效的造型表现形 式。也只有学会了这种简单的图形式的概括性的造型表现方法，学生才能有更好 的创作基础。 如果说美术课堂是以图形为基础的视觉艺术，那么这种“形”最让小学生能 真正去接受的当然是以图形为基础的简笔画造型，孩子们在简笔画中能读懂物体 的结构，也能轻松地用简单明了的几何图形去快速地表现物体。在平时的美术教 学中，笔者深感这种“1”的实际效用。在小学美术部编人美版教材中，大量存 在这样造型表现的内容。比如：在学习表现物的内容《船》、《童话城堡》、《大树 的故事》、《茂密的花》和表现人的内容《画自己》、《刷牙》、《好吃的水果》等教 学内容中，都要借助简笔画中的图形去完成造型表现内容。在《船》和《画汽车》 两课教学中，一般都是在欣赏观察不同实物的船、汽车的图片中，归纳出它们结 构，孩子们在这样低学段，年龄小，表现能力较弱，只有通过简单图形直观地概 括物体的结构，孩子们才能将复杂的物体简单地分解成不同图形，很显然在以上 两课中是在学习运用长方形、倒梯形、圆形、半圆形等几何图形的基础上去简单 概括船和汽车的基本结构和外形，在这种以图形为基础的造型表现中再进行创造 性的想象发挥。正是由于这样，孩子们才爱上造型表现，从而觉得绘画不是一件 难事而是一件简单而有趣的事。同样，在二年级《刷牙》、《好吃的水果》、《下雨 了》这几课的教学中，也是利用圆形、扇形、半圆形、长方形、三角形等不同的 几何图形组合，将自己和生活场景中的用品及食物简单进行趣味组合，是继一年 级《画自己》一课的画人物基础上稍加提高，再加上肢体动作、夸张的表情及刷 牙杯、牙刷、水果、雨伞和背景来完成的，如果没有简单的图形支撑，人物的脸 型、五官、四肢都是很难把握，那会把他们自己就简直画成由一个原点和几根小 棒组成的“火柴人”或者是长着翅膀的“小鸭人”，甚至面目全非。因此，只有 在图形的组合中他们才能学会表现最基本的造型，让造型不再成为他们绘画的难 点，而是成为创作的基础。 图 1 《好吃的水果》（水彩） 图 2 《船》（水彩） 图 3 《童话城堡》（水彩） 当然，说什么做什么都不能一味地绝对，说以简单的图形去表现人或物， 并非是一成不变地把人或物固定表现成图形的组合，而是借助图形组合表现人或 物的基本造型，在其基础上再进行创造性地整合添加和发散想象，既反对毫无图 形支撑的胡编乱造，也不赞同以绝对的图形僵化限定孩子们的创造性思维，只有 这样才能更好地发挥“1”的基础作用。当然在二年级后期，孩子们慢慢地有了 一定的造型基础了，他们可以利用以前学过不同线条，让图形组合变得更加灵动 起来，自己创造性地组合添加的成分会越来越多。比如：在《大树的故事》这课 中，大树的枝干、树冠线条流畅，生硬的图形逐渐被更自然更有创意的造型所代 替；而在《茂密的花》这课中，孩子们完全在图形的基础上将花茎、花叶、花瓣 自由灵动地表现出来，如果说简笔画