特殊教育：智力障碍儿童随班就读的困境与出路.doc

阳西县智力障碍儿童随班就读的困境与出路 ——基于6名回流轻度智力障碍儿童的访谈 科目：特殊教育 作者：章晋弥 叶晔 摘要：本研究选取阳西县特殊教育学校6名轻度智力障碍的回流少年儿童作为研究案例，主要分析了轻度智力障碍儿童回流得的原因以及了解阳西县随班就读的困境，并探寻解决困境的出路，为随班就读的高质量发展提供参考。 关键词：智力障碍 随班就读 回流现象 一、研究背景 2017年，国家教育部、残联、民政部、财政部等七个部门联合颁布了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》，在计划中明确提出“坚持统筹推进，普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。”随着特殊教育的不断发展，越来越多的孩子进入普通学校随班就读。但是，随班就读的回流现象也非常严峻。 随班就读回流现象是指：在普通学校随班就读的儿童因某些原因或困难，主动或被迫回到特殊教育学校的一种现象。笔者负责县特殊教育学校招生工作的六年来，每年报名的学生中都有30%左右的普通学校随班就读的回流儿童，这部分少年儿童中有相当一部分为轻度智力障碍儿童。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式，也是融合教育的主阵地。本文以阳西为例，从分析轻度智力障碍儿童回流原因的角度，了解阳西县随班就读的困境，并探寻解决困境的出路，为随班就读的高质量发展提供参考。 二、研究方法 1.研究对象 笔者通过抽样选取阳西县特殊教育学校7-16周岁的6名轻度智力障碍的回流少年儿童作为研究对象。其中男生5人，女生1人。1-3年级2人；4-6年级2人；7-9年级2人。 表一：研究对象的基本情况 对象 年 龄 性别 回流时 年龄及年级 教育经历 主要特征 小升 17 男 11岁 五年级 从普通幼儿园一直读到普通小学五年级，后来才转到特殊学校。 多重障碍，伴随着多动症，认知能力较差。 小志 9 男 8岁 一年级 从普通幼儿园一直读到普通小学一年级，后来才转到特殊学校。 智力障碍、伴随着多动症、语言表达不清晰、记忆差。 小霖 11 男 9岁 一年级 从普通幼儿园一直读到普通小学一年级，后来才转到特殊学校。 言语、智力障碍、注意力容易分散、多动、与同学相处存在困难。 小婷 8 女 8岁 一年级 从普通幼儿园一直读到普通小学一年级，后来才转到特殊学校。 智力低下、多动、与同学相处存在困难。 小叶 14 男 14 六年级 从普通小学一年级读到六年级，后来才转到特殊学校 唐氏综合征、智力低下、语言表达不清楚。 小浩 15 男 15 六年级 从普通小学一年级读到六年级，后来才转到特殊学校 轻度智力障碍、发育迟缓、高低脚、与同学相处缺乏交流。 2.研究方法 本研究采取访谈法对选取的6名回流少年儿童本人、家长、随班就读班级班主任以及特殊学校班主任进行了深度访谈。访谈内容包括（1）学生（家长）选择随班就读及转入特殊教育学校的原因；（2）随班就读和特殊教育学校就读期间学生的师生关系和同伴关系；（3）随班就读和特殊教育学校就读期间学生的学习生活情况；（4）随班就读期间普通学校教师的态度及教学难题与管理困境；（5）随班就读和特殊教育学校就读期间学生的心理及情绪问题。 三、研究结论与分析 随班就读是指在普通教育机构中对特殊学数学实施教育的一种形式，让特殊儿童和普通同龄儿童一起学习和生活，教师则根据随班就读儿童的特殊教育需要给予特别的教学与辅导。目前是我国特殊儿童接受教育的重要形式。轻度智力障碍儿童在普通学校随班就读有利于消除隔离式特殊教育所带来的消极影响，帮助他们增强社会适应能力。但是目前特殊儿童进入普通学校随班就读，特别是相对落后的县级学校中的随班就读儿童仍然面临诸多困境。本研究通过对6名回流轻度智力障碍儿童本人、家长及教师的访谈，从轻度智力儿童回流的原因的角度，分析轻度智力障碍儿童随班就读面临的困境。 1.选择安置方式——无奈和被动 6名儿童的均在普通幼儿园（私立）随班就读了相当长的时间。谈及特殊儿童选择随班就读的入学模式，6名回流儿童的普校班主任都持有接纳的态度，如：小志的班主任告诉我们：其实特殊儿童的成绩并不影响班级的总排名，而且对这样的孩子也希望他能够跟同学融合，多学一些知识。而且随着融合教育理念的不断普及，家长也希望孩子可以普通孩子一样能够在普通学校中接受教育。而且普通学校离家比较近，接送孩子也更加方便。但是在普校内，这六名学生都种种问题，无奈的家长再次选择将孩子转入特殊教育学校。如：小婷的行为问题比较多，同学也经常欺负她，经常被普通学校的家长投诉，因此小婷老师建议小婷家长让她转学到特殊学校。 2.普通学校中随班就读儿童的学习情况——只能随班而无法“就读” 从这六名儿童的普通学校教师访谈中，