特殊教育：牵着一只蜗牛去散步——许梦瑶（启智康复干预组）.docx

牵着一只蜗牛去散步 手握一只粉笔，脚站三尺讲台，我成为一名特殊教育教师已有两年。每当人们听到我是一名特殊教育教师时，“你真有爱心、有耐心！”“你真伟大！”等溢美之词便会涌向我。无疑，作为一名合格的特殊教育教师，就是要有热爱学生、诲人不倦的耐心和爱心。 我们的学生是一群来自遥远星球的孩子，他们在心智上、肢体上或多或少有一些障碍，哭闹是他们引起世界注意最直接的方式，沟通与交往的缺失、重复与刻板的行为模式、对物理环境的异常敏感等行为特征让他们与这个世界格格不入。他们脆弱，接受这个世界的方式慢，如果不能给予他们多点理解，多点耐心，一味地用粗暴简单的方式去催促他们纠正这些异常行为，往往会适得其反。而付出多一点爱心，多一点耐心去倾听他们认识世界的方式，多用一点心去教导他们认识世界的方法，就能看到他们的成长带给我们的不一样的惊喜和感动。 我曾遇见这样一位学生：刚入学的时候，每天一到10点左右就会大哭大闹。为了不让他因哭闹扰乱课堂纪律时，我选择了简单粗暴的方法：大声呵斥他，试图让他停止哭闹，然而这只会让他的哭闹变得变本加厉，上升到伤人的严重程度。面对这一发不可收拾的场面，我一下子懵了。就在这时，一位陪读的家长提到：涵涵以前在机构学习，上午10点左右就能回家吃饭了，会不会是饿了呀？听了家长的话，我愣住了。是呀，没有无缘无故的哭闹，每一行为背后都有其隐藏的功能性。作为一名特教教师，没有耐心去了解学生问题背后的原因就胡乱采取措施实在是有失专业性呀。想到这，我马上进行了相应的干预：出示食物，并告知学生停止哭闹就可以得到。 尽管这一措施并没有达到我预期的目的，但是至少让我找到了解决问题的方向。因此，排除掉因为饿而哭闹的假设后，我根据学生的行为观察记录表，先后提出了逃避课堂以及难以适应新环境等功能性假设。在一次次地提出提出假设，验证假设中，我找到了学生哭闹行为的原因。事实上，学生哭闹逃避课堂，追本溯源是乍然改变的作息时间使得他难以适应。根据问题行为“对症下药”，经过两个半月的时间，学生现在已经适应了学校的作息时间，不会在10点左右哭闹着要离开教室，并且在课间的时候还会跟着多媒体一起做操。 对于涵涵的变化与成长，我由衷地感到高兴，也深刻感受到自己了自己的不一样：面对学生的问题行为时，我不再惊慌失措，采取简单粗暴地方法来解决，而是有条不紊地分析学生问题背后的原因，提出假设，然后采取最合适的方法来解决。 而这也如张文亮的文章《牵着一只蜗牛去散步》中所体现的哲理一样：教育是师生共同成长的过程。如果说将我们的特殊学生比作那蜗牛，促进学生的成长是上帝交给老师的任务，在耐心教育学生的漫漫征途中，学生蜕变的同时，教师也收获了成长。 牵着一只蜗牛去散步，我不再催它，唬它，责备它，而是放慢脚步，在耐心地引导它的路途上聆听鸟叫虫鸣，感受微风的温柔。