特殊教育：浅谈智障学生情绪行为问题的教育和处理-陈永权.doc

PAGE 浅谈智障学生情绪行为问题的教育和处理 罗定市特殊教育学校 陈永权 智障学生往往会表现出较多的情绪行为问题，如无理取闹、易怒乱发脾气、任性随意、冲动、攻击、撒谎、偷窃、固执、胆小退缩、自闭自残……，表现得多样化和复杂化，再加上他们自我意识性差、缺乏自我评价机制和表达不清，令得教师在处理这些问题时很困惑很困难。 细心分析、思考总结可知：智障学生的许多行为问题的主要原因就在于他们的情绪发展水平低，情绪不稳定，容易变化和冲动，又不会自我调节，行为多表现出情绪化和自我化。因此，教师应当从疏导、教育智障学生的情绪入手来处理学生的情绪行为问题。 一、教师要保持冷静理智、沉着自信的态度和情绪。 面对智障学生出现的各种不良情绪行为，教师平稳的冷静的良好心态很重要。教师切不可“火遮眼”、“怒气冲昏了头脑”，要避免受到学生的任性无理、哭闹嘈吵、自闭自残、固执倔强、不服管教等等不良情绪的影响而使自己陷入焦燥粗暴、懊恼冷漠、倦怠无力、畏难退缩的不良状态当中，而是要紧紧保持清醒冷静的头脑，沉着应变，理智地分析学生的问题，采取有效的手段去解决问题。 二、密切联系家长，加强家校沟通，共同引导智障孩子形成良好的情绪行为。 当然，联系家长并不是向家长投诉式的沟通，而是本着合作共识的态度向家长了解孩子的在家表现以及家长的教育态度教育方式。因为孩子的各种情绪问题往往在家庭中在家长身上能找到部分原因甚至主要原因。沟通的目的是让家长意识到问题的原因所在，进而反思自身的教育态度和教育方式；也让教师有的放矢的进行教育引导，共同引导智障孩子形成良好的情绪行为。小林今年8岁，对人对事常常尖声喊叫。经了解，原因是其父母对于小林疏于理睬，常常要等到他尖声喊叫时才会留意他，但也多是不耐烦的斥喝。小林久而久之形成了遇事习惯尖声喊叫的坏脾气。经过沟通，小林的父母意识到问题所在，给予他更多的关怀和引导，小林正在逐渐改正原来的不良情绪。 三、在班级中营造良好的集体情绪氛围，注重情绪教育和疏导，做到有环境、有预防、有教育、有处理。 1、坚持不懈地抓建良好的班级纪律，营造平稳的集体情绪氛围。智障学生的情绪易波动、易受外界事物的影响且难以自控，而辨别是非对错的意识和能力较差，多有喧闹嘈杂、一窝蜂行动的表现，教师应当毫不松懈地抓建班级纪律，努力创建有纪律、有秩序、有组织、遇事不慌张张不起哄的班级环境，营造一个稳定安宁的集体情绪氛围，预防和减少各种不良情绪行为的发生。 2、在教育教学活动中，有意识有目的地持续开展情绪教育和情绪训练，培养智障学生形成良好的情绪行为，如礼貌、分享、克制、安静、主动等等。 相对于正常儿童，智障儿童的情绪发展较缓慢，长期停留在较低水平上，情绪不稳定易变化易冲动，而且自主学习的意识和能力都较差，无法在日常生活和交往中形成较好的情绪行为，需要家长、教师有意识地专门地进行教育和训练。例如，通过情境分析来教育学生学会礼貌待人，设置延缓行动让学生在等待中学会克制，设计圆圈活动教学生懂得分享和欣赏别人等等。在多年的教育教学中，我总结发现，只要能够一以贯之地明确态度，坚持长期地开展有针对性的个别教育训练，都能取得较好的教育效果。开学初，我班来了一个插班男生。小男孩多动，随意插队，想站哪就站哪。我明确地告诉他不能随意穿插，得像其他同学那样按顺序排队，同时有意识地多开展需要排队轮候的游戏活动，训练和培养小男孩的排队意识和行为。经过一个月的教育和训练，该小男孩已经能够较好地排队等候了。 3、教师也是参与者。这既是指出教师要以身作则，也提醒教师不能只是做一个组织者或评价者，也要和学生共同参与到各种训练活动中去。这样既可以大大地激发智障学生的兴趣，也利于教师进行即时的指导，更有利于师生间的情感交流，增进师生关系，从而让学生“亲其师，信其道”，得到更好的教育效果。正如孙云晓老师所说的：“好的关系胜过很多好的教育”。 4、妥善处理智障学生出现的各种不良情绪行为问题。 首先，别急于即时处理，要耐心倾听细心了解问题所在，因为智障学生多有表达困难或自闭缄默的，而其他旁观者又多是随大流人云亦云的好事热闹分子。有一次，五六个学生纷纷乱乱地投诉小徐偷了小陈的新笔盒不肯归还。把那些学生安顿下来后，我再耐心询问小徐：“你为什么拿了人家的新笔盒，你一向都跟小陈是好朋友啊？”。经过耐心询问后，小徐终于模糊地说出缘由，原来是他看见小陈的新笔盒很漂亮，仅仅只是想拿来好好看看，并不是要偷小陈的。果然，仔细看过新笔盒后，他就马上把笔盒还给了小陈。 其次，要懂得安抚智障学生的情绪和注意缓冲处理。当出现问题时智障学生正处于应激状态中，他们并不认为是自身的问题，也不容易接受别人的教育。教师可以先通过倾听、抚摸、陪伴等方式去安抚学生的情绪，获取学生的认同，使学生从应激状态中缓解出来，放开心怀来接受教师的教育。部分