特殊教育：浅析重度培智班级课堂教学现状及策略.docx

浅析重度培智班级课堂教学现状及策略 摘要: 本文以笔者学校教学实际为例，剖析重度智障课堂教学的现状，并结合现状阐述问题所在。同时，结合笔者自己的教学实践，找出应对的策略进行分析，使重度智障班级的课堂教学落到实处，提高教学效率，从而促进学生能力的全面提高。 关键词：重度智障 课堂教学 在有些规模较大的培智学校，为了教学更有针对性，往往会根据学生的智力水平及综合能力大致分为轻度、中度和重度班级。对于重度培智班级来说，学生由于身心障碍，认知水平低、学习能力弱。尤其是他们的注意力很难集中、情绪行为问题比较突出，在班级的课堂教学中，不能积极主动的配合老师进行集体教学。这些现实情况，使重度培智班级的课堂教学往往存在一些较难突破的难点及困惑。在课堂上如何发挥集体教学的积极作用，提高课堂教学效率等，都给重度培智班级的课堂教学带来了种种挑战。本文将以笔者所在学校为例分析当前重度培智班级课堂教学现状，并结合教学实践，尝试总结一些有效的课堂教学策略。 现状分析： 以集体教学为主，忽视个体差异 很多培智班级配备教师比例不高，教学中还是以集体教学为主，个别化训练课比例较小。对于重度培智班级，学生的差异性很大，甚至是一个孩子一个样。但是在集体教学中，教师所设计的教学目标，虽说有分层目标，但是在课堂教学有限的时间里,教师最容易关注到的是能力稍强的A层学生，在课堂提问等环节中，A层学生获得的机会也是最多的。而对于B、C层学生，课堂上积极主动性不高，教师对其关注最多的是矫正一些不当行为，在知识学习层面却很难兼顾。这样的教学现状，A层学生的进步是理所当然的，但对于B、C层，尤其是身心障碍最严重的C层学生，整节课都可能无法参与到集体教学中。这种状况不是教师不负责任，是集体教学这种教学模式的局限性所致。教师能兼顾A、B层学生的表现已经有些力不从心，无暇顾及到C层学生就成了无奈的事实。可见，在重度培智班级，以集体教学为主的教学模式，局限性越来越大，不利于全体学生的发展与进步。 以讲授为主，忽视操作练习 在课堂教学中，讲授法是非常重要的一种教学方法，也是学生接受知识的一种最常用的教学形式。但面对重度智障学生时，讲授环节该如何讲，讲多少，教师应该把握好。纵观现在的课堂教学，以40分钟为例，很多教师的讲授往往在30分钟左右，仅剩下10分钟左右来进行练习巩固。重度智障学生注意力分散严重，他们对于一个事物的关注甚至仅能持续几分钟，让他们坐在那里听30分钟的课，实在是很大的挑战。一节课下来，学生经常走神做小动作，老师喊的很累，学生却学得很无趣，教学目标的达成率极低。再加上他们的记忆力较差，往往这节课讲了，下节课就忘。可见，教师讲授的时间太长，学生操作练习的机会太少，不符合重度智障学生的注意力特点，影响了课堂教学质量。 以教师为主导，忽视辅教人员合作 在重度培智班级，以笔者所在学校为例，一些学生生活自理能力差，日常行为活动无法独立完成，班级一般会配备生活老师或由家辅人员陪同在校完成教学活动。这样，在我们的课堂上，除了任课老师外，还会有生活老师和家辅人员。这样的人员组合对于课堂的个别化辅导是十分有利的，但在现实课堂教学中，很多任课老师却独自支撑着整个课堂。生活老师和辅教人员，要么因为没有经过正规培训，不知道该怎样去配合主课老师，要么人员素质参差不齐，只要让学生待在座位上不乱动就算完成了辅助任务。而在教学层面上如何配合主课老师，及时的帮助有困难的学生进行知识点的指导，很多辅教人员要么不做，要么不知怎么做。可见，这样以任课教师为主导的课堂，没有让班级辅教人员起到应有的作用，影响了学习效果，又浪费了这部分人力资源。 以落实教案为主，忽视学生情绪反应 课前进行教学设计，也就是俗称的写教案是教师的一项基本工作。但在实际的教学中，如果过度的依赖教案，却又对教学产生了反作用。重度智障学生，他们的情绪变化非常复杂，刚刚还在开心大笑，转头就会脸色大变，甚至泪如雨下。每节课中，一开始我们都会用很多时间对不同情绪的学生进行调整安抚，有时用尽全力却还是很难控制好学生的情绪变化。时间一长，老师们反倒觉得习以为常了，学生犯倔不听了干脆就由着他，有的情绪低落趴在桌子上叫了一遍不起来，教师也能淡定的按照教案往下讲。很多重度培智班级的老师经常感叹，上课就是在自言自语。说起来像听笑话，但反观这种教学现象，实际上是我们太注重先前的教学设计，为了进度而忽视了学生的情绪变化。这样的教学只有老师的教，很多学生却没有学，就不是真正的教学。 应对策略： 改革集体教学，突出个别指导 在重度培智班级的课堂教学中，集体教学纵然存在很多的弊端及局限性，但又不能否定这种基本的教学模式。我们需要根据学生的特点进行适当的改革，让集体教学更好的促进学生的学习和能力的提高。 首先，集体教学中，教师要把目光多一点留在班级C层学生身上，回答问题时如果