第15课《故乡》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

《故乡》教学设计 【教学背景分析】 教材分析： 《故乡》是鲁迅的一篇短篇小说，选自统编版初中语文九年级上册第四单元。这篇文章通过主人公“我”回到故乡的所见所闻，反映了中国农村在封建势力压迫下的悲惨状况，表达了作者对劳动人民的同情和对封建制度的愤慨。该小说具有深刻的社会意义和丰富的思想内涵，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。 学情分析： 初三的学生已经具备了一定的阅读能力和文学鉴赏能力，能够在教师的引导下理解小说的主题和思想内涵。但是，由于鲁迅的文章语言简练、含蓄，有些句子可能比较难懂，需要教师的点拨和指导。此外，学生对中国封建社会的历史和文化背景可能不够了解，需要教师在教学中加以补充和讲解。 【核心素养】 - 语言的建构和运用：通过阅读和理解《故乡》这篇小说，学生能够进一步掌握汉语的基本语法和词汇，提高阅读和理解能力，同时也能够学习和模仿鲁迅简练、含蓄的语言风格。 - 思维的发展和提升：通过分析小说的情节、人物形象和社会背景，学生能够锻炼自己的思维能力和判断能力，更好地理解小说的主题和思想内涵。 - 审美的鉴赏和创造：通过阅读《故乡》这篇小说，学生能够对文学作品有更深层次的认识和理解，提高自己的审美鉴赏能力，同时也能够从中汲取灵感，进行文学创作。 - 文化的理解和传承：通过对小说的学习和讨论，学生能够了解中国封建社会的历史和文化背景，加深对中华文化的理解和认识，增强文化自信和文化认同感。 【教学重点难点】 教学重点： - 理解小说的主题和思想内涵。 - 分析小说的情节、人物形象和社会背景。 - 学习鲁迅简练、含蓄的语言风格。 教学难点： - 理解小说中含蓄、深刻的语句和段落。 - 对小说中的社会问题进行深入分析和思考。 【教学方法】 - 阅读理解法：教师引导学生认真阅读《故乡》这篇小说，通过理解小说的情节、人物形象和社会背景，把握小说的主题和思想内涵。 - 课堂讨论法：教师组织学生进行小组讨论和分析，对小说中的重点段落和语句进行深入分析和思考，培养学生的思维能力和判断能力。 - 点拨指导法：教师对学生在阅读和理解过程中遇到的难点进行点拨和指导，帮助学生更好地理解和掌握小说的思想内涵和语言风格。 - 写作训练法：教师布置相关写作任务，让学生结合自己对小说的理解和感受进行文学创作，培养学生的审美鉴赏能力和创作能力。 【教学过程】 一、导入新课 教师：同学们，今天我们将学习鲁迅先生的短篇小说《故乡》。在学习之前，让我们先来看看这篇文章的背景。 （教师介绍鲁迅及其作品，以及《故乡》的创作背景。） 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是中国现代文学的奠基人，被誉为“民族魂”。鲁迅一生致力于文学创作和社会批判，他的作品涉及小说、散文、诗歌、杂文等多种文体。 鲁迅的作品深刻揭示了封建社会的黑暗和人民的苦难，他敢于直面社会现实，通过尖锐的笔触和深刻的思考，表达了对社会问题的深刻见解和对人民命运的深切关注。他的作品不仅具有文学价值，还具有深刻的社会意义。 《故乡》是鲁迅于1921年创作的一首短篇小说。当时的中国正处于军阀混战、社会动荡的时期，农村经济破产，农民生活极度贫困。在这样的背景下，鲁迅通过《故乡》描绘了一个农村少年在封建势力压迫下的悲惨命运，反映了中国农村在封建制度下的衰落和破产。 在《故乡》中，鲁迅通过主人公“我”回到故乡的所见所闻，展现了一个衰落、破败的农村景象。小说中的闰土、杨二嫂等人物形象生动鲜活，他们代表了当时中国农村的普通人民，他们在封建制度的压迫下苦苦挣扎，生活极度贫困。小说通过对这些人物形象的刻画和对社会问题的深刻揭示，表达了鲁迅对劳动人民的同情和对封建制度的愤慨。 二、阅读课文 教师：现在请同学们认真阅读课文，尝试理解文章的情节、人物形象和社会背景。在阅读过程中，可以标注出自己不理解的地方。 学生阅读课文。教师指导并讲解。 《故乡》是鲁迅的一部短篇小说，通过主人公“我”回到故乡的所见所闻，反映了中国农村在封建势力压迫下的悲惨状况，表达了作者对劳动人民的同情和对封建制度的愤慨。 文章的情节主要围绕着主人公“我”回到故乡后的所见所闻展开。通过描写闰土、杨二嫂等人物形象，展现了当时中国农村的普通人民在封建制度的压迫下苦苦挣扎的生活状况。同时，文章中也揭示了当时中国社会的黑暗和封建制度的残酷，反映了中国农村在封建制度下的衰落和破产。 人物形象方面，闰土是文章中的一个重要人物。他代表了当时中国农村的普通人民，勤劳善良，但在封建制度的压迫下变得麻木、愚昧。他的命运反映了当时中国农村人民的悲惨生活。杨二嫂则是文章中的另一个重要人物，她代表了当时中国农村的破产农民，生活极度贫困，变得自私、刻薄。她的形象反映了当时中国农村经济的破产和人民生活的苦难。 社会背景方面，当时的中国正处于军阀混战、社会动荡的时