初二学生数学元认知测评诊断及个案干预研究——以天津市河西区为例.pdf

摘要 在“双减”背景下，数学教育要解决减负不减质的实践问题，应注重提高学生的学习 效率，寻求学生“学会学习”素养发展的新路径。元认知则对数学学习效率提高的作用最 大，强调唤醒学生自主反思与调控的意识，有助于学生获得良好的学习技能，逐步具备学 会学习的素养，进而解决减负提质的问题。目前，有关中学生数学元认知的测评研究成果 颇丰，但仍存在“测量工具丰富，应用型研究不足”的问题，故本研究结合元认知与数学 学科的特点，应用已有测评工具与常模，聚焦初二生数学元认知水平现状，对个体的数学 元认知干预进行了探索。 确定研究问题为：（1）天津市河西区初二学生数学元认知水平总体现状如何？ （2 ） 基于智能诊断结果，如何针对不同元认知水平的学生提出精准干预策略？如何智能施策？ （3 ）基于智能施策系统对区域及个案学生进行干预改进后，效果如何？ 研究采用调查研究法、统计分析法和文献分析法，应用已有天津市初中生数学元认知 常模与测评工具对河西区5 所学校的8 年级592 名学生进行测评诊断，并研发“数学元认 知批量测评与施策系统”智能呈现针对每位学生的个性化提升建议。基于区域诊断结果， 应用智能施策系统实施区域整体干预，并从数学元认知较薄弱的班级中选取6 名数学元认 知处于中等水平且学习效率较低的学生进行个体重点干预，采用个案研究法与实验研究法， 将6 名个案学生分为实验组与对照组，从数学元认知各子维度出发对实验组的3 名学生实 施干预，对照组3 名学生不干预。十二周后，采用定量的成绩之差衡量整体干预效果，通 过个案学生的数学元认知后测与数学教师的外部评价两种方式结合，综合评价个体干预效 果。研究结论如下： （1）河西区初二学生数学元认知整体现状水平较好，处于天津市中上等水平，元认知 知识、监控水平相当，优于元认知体验。不同学校之间的数学元认知水平差异显著，D 校 显著优于X 校、P 校、E 校、S 校，故随机选取X 校班级进行个案班级诊断。个案班级的 数学元认知略低于河西区数学元认知平均水平，元认知知识、体验较好，元认知监控较薄 弱。个案学生数学元认知主维度各具优势，均有短板有待提升，学生A 元认知知识存在欠 缺，学生B 元认知情感有待提升，学生C 元认知监控略有不足。 （2 ）构建数学元认知干预模型，针对十个子维度从学生角度提出干预策略，研发“数 学元认知批量测评与施策系统”将精准干预策略呈现给每位学生。 （3 ）经过数学元认知干预，整体的数学学习成绩有所提升，个案学生的数学元认知水 平和行为表现及学习效率均有改善，故数学元认知干预模型及智能施策系统适用，干预改 进措施有效。 关键词：数学元认知 测评诊断 干预策略 智能施策 干预改进 I 目录 摘要I ABSTRACT II 目录IV 1 绪论 1 1.1 研究背景及问题提出 1 1.2 核心概念界定4 1.3 研究意义5 1.4 研究目的7 1.5 研究重点、难点与创新点7 1.6 论文结构框架8 2 文献综述与理论基础 10 2.1 文献综述 10 2.2 理论基础 17 3 研究设计20 3.1 研究对象20 3.2 研究内容20 3.4 研究方法21 3.5 研究工具22 3.6 研究思路24 4 数学元认知测评与诊断26 4.1 天津市河西区数学元认知水平分析与诊断26 4.2 个案班级数学元认知水平现状分析与诊断33 4.3 个案学生数学元认知水平分析与诊断41 5 数学元认知干预模型构建与提升策略设计45 5.1 数学元认知干预模型的构建45 5.2 数学元认知干预策略的研制48 5.3 数学元认知智能施策系统研发59 6 数学元认知干预指导65 6.1 区域数学元认知智能施策干预指导65 6.2 个体学生数学元认知重点干预指导66 6.3 干预指导模式总结74 7 干预改进效果分析76 7.1 区域整体干预改进效果76