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浅谈高中生物教学中实施素质教育的反思  一、对“三维教学目标”的达成存在偏差  国家课程标准“应表达国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议。”[1]，这是《基础教育课程改革纲要〔 试行〕 》对学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这“三维” 最初的阐述。  与此相适应，我国生物课程标准结合学科自身特色，将中同学物课程目标表述为课程总目标和具体目标两个层次，其中具体目标从学问、情感看法价值观以及力气这“三维”三分别进行设定的。  上述两种“三维”都是在课程目标层次做出的阐述。为了更好地实现课程目标层次的“三维”，《 一般高中生物课程标准〔试验〕》中将“对具体内容标准的表述所用的动词分别指向学问性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次”[2]，这说明生物教学目标也可以从三个维度进行设定。通过“三维教学目标”的完成最终到达课程目标地“三维”。  但在实际教学中，老师对“三维教学目标”的达成存在确定的偏差：  第一，部分老师错误地理解“三维教学目标”为一堂课的硬性指标。教学目标是对课程目标的进一步具体化，在拟定具体教学目标时，“要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到具体教学内容和任务的特点。”[3]不是全部教学