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小学数学探究教学中的哲学思考 在小学数学探究教学中，教师往往会遇到哲学方面的问题，原因在于数学知识具有逻辑思维，哲学则有辩证思想，当学生对数学知识进行探究性学习时，将会出现和哲学之间的交际，超出基本的教学范围。而且当小学生步入中高年级之后，思想认知发生转变，逻辑思维更强，更加注重因果关系，数学教师在探究教学中进行哲学教育已是势在必行。 一、小学数学教师需要具备哲学思维 比如，在进行《认识方向》教学时，教师可借助学生较为熟悉的生活环境开展辨认方向的实践活动，运用多媒体技术展示学校地图，标出主要建筑，像大门、操场、旗台、教室、餐厅和宿舍等，让他们在探究中亲身体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性，培养其方向感。教师需充分意识到东、南、西、北四个方向之间的相对关系就是哲学思想，在指明任何一个方向的条件下，就能够辨认出其他三个方向，这是哲学中相对关系。教师通过对哲学的渗透，可帮助学生构建生活经验和熟悉知识之间的关联，为他们指明探究思路，认识到数学知识可以借助生活经验进行探究和归纳。 二、小学数学探究教学中的归纳推理 在小学数学新课程标准中明确强调：学生在学习过程中应经历观察、猜想、实验、证明等活动环节，要求他们可根据解决问题的需求，搜集相关信息，进行猜测、类比和归纳，发展其初步归纳推理能力。所以，小学数学教师应充分认识到在探究教学中合情推理的重要性，而推理也属于哲学思想。其中归纳