初中数学几何定理教学的有效策略 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 初中数学几何定理教学的有效策略 摘 要：几何定理是初中几何知识的核心提炼。教师和学生往往过于关注定理的结 论，导致教与学存在以下问题：为何学，忽略知识体系的前后关联；如何学，轻视定理 生成的过程体验；如何用，忽视演绎推理的规范表达。几何定理教学的有效策略有：关 注学段衔接，梳理知识体系的前后关联；回归实践活动，追溯定理生成的探究过程；重 视定理论证，培养几何语言的规范表达。 关键词：初中数学，几何定理，教学，有效策略 引 言：几何定理的学习是初中图形与几何领域的重要主题，反映出图形的性质与 判定，是几何论证的核心依据。理解和掌握几何定理，需要学生具备一定的抽象能力、 几何直观、推理能力等核心素养。然而初中几何的知识体系较为庞大，几何定理较多， 学生掌握起来有一定难度，会出现忽视知识生成过程、定理结论生搬硬套等现象。所以， 在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，引导学生深入探索定理的“来龙去脉”， 让学生明白为何学、如何学、如何用，培养学生学会用“实践、猜想、论证、归纳、应 用”等方法进行几何知识的探究学习，发展学生终生学习的能力。 一、初中几何定理教学中存在的问题 1．忽略知识体系的前后关联 一般的，教材是按照知识间前后关联、知识难度螺旋上升的方式统一编排的。各单 元、各课时合理构建、相互承接。但是在几何教学中，学生经常会出现某单元或某课时 知识点遗忘率极高，或者对某知识点长期停留在较浅层次的理解。例如，人教版八年级 上册“角的平分线的性质”，该课时出现在第十二章《全等三角形》的第三节中，很多 学生在学习完整个单元后，对“角的平分线的性质”理解掌握不深刻，典型的表现是看 到“角的平分线”的条件，仅停留在“某一个角被平分为两个相等的角”的浅层次认知， 没有关联到“角的平分线上的点”的信息转化。 2．轻视定理生成的过程体验 初中平面几何，无论是客观规律、不证自明的公理，还是由公理推导证明的定理或 者推论，很多是由人们在生产、生活中通过操作观察、积累总结出来的经验，所以脱离 实践活动的几何学习是枯燥无味的。在实践活动中体验几何定理的生成，既能增加学生 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 学习数学的兴趣，也能更好地让所学知识应用在各类问题情境当中。例如，人教版八年 级下册第十七章《勾股定理》，如果学生没有经历“赵爽弦图”的切割、拼接等实践活动， 而是灌输式的学习勾股定理及其逆定理，学生并未掌握单元知识的思想内涵，会极大地 阻碍学生各项学习能力的发展。 3．忽视演绎推理的规范表达 几何学习是发散式思维的训练，单凭记忆教材中的各种定理，生搬硬套是很难解决 几何问题的。学生在解题时，习惯于由已知条件一步一步往后推理，这样仅能处理一些 考查知识点单一的问题。然而在解决综合的较复杂问题时，由于思维限制或表达不规范， 很多学生不能将图形中分散信息有效聚拢，条件与结论就不能建立逻辑关系，只能浅尝 辄止，推理到一定步骤后就无法进行下去了。 二、初中几何定理教学问题产生的原因 1．教学过程缺乏单元整体的教学设计 教学过程中，教师束缚于以课时为单位的教学思维，缺乏单元整体教学设计观念， 导致知识呈现维度横向单一推进，缺少与相关知识的纵向深入串联，学生的课堂反馈情 况可能较好，但是，一旦融入单元或模块的大范围知识应用中，就可能出现知识之间内 在逻辑不清，细枝末节的知识点容易遗漏，导致一味的使用前置知识，使得论证步骤冗 繁。例如，人教版在学习全等三角形后，紧接着学习角的平分线的性质、垂直平分线、 等腰三角形“三线合一”等性质定理与判定定理，其实这些定理都可以通过三角形的全 等证明得到，通过定理的学习，解题时可以跳过全等证明，使几何论证的过程更加简洁。 如果没有单元整体的教学设计，容易导致知识体系割裂，学生对这些几何定理的应用意 识薄弱，不能高效的解决问题。 2 ．教学过程轻视知识生成的实践活动 数学实践活动是一种能寓教于操作活动之中，让学生亲身经历探索与合作的教学方 式，能有效地激发学生的学习兴趣，促进创新思维、协作能力。但是有些教师存在轻视 知识生成、偏重学习结果的现象，没有充分考虑学生认知的客观规律，认为实践活动费 时、结论显而易见等，草率教学或让学生自行阅读，匆匆带过。例如，在探究“角的平分线 上的点到角的两边的距离相等”，有的教材是使用折纸重合的方法，有的教材是使用作 垂线