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论朔城区学案生本课堂的构建 自课程改革实施以来，在区委、区政府的大力支持下，山西省朔州市朔州区实际上参与了“人事制度改革、学校规范化建设、课堂改革”三项课程。整个城市的教育已经进入正规阶段，取得了实际成果。课堂教学的改革, “学案生本课堂”的构建, 有效地促进了教育教学质量的稳步提升, 为朔城区教育内涵发展注入了生机, 增添了活力。 一、 方法和效果 (一) 深刻领会把握课程改革的责任与使命 首先, 朔城区成立了区、局、校三级课程改革领导组, 切实加强对课程改革的组织领导, 把课程改革工作摆上重要的议事日程, 任务层层分解, 责任落实到人。其次, 树立了校长是课程改革工作第一责任人的理念, 把课程改革作为校长的一把手工程狠抓落实。第三, 要求校长潜下心来抓课程改革, 静下心来搞科研。深入一线, 深入教师, 深入课堂, 为学生鼓劲, 为教师解惑, 为课程改革开路。及时洞悉教师的酸甜与苦辣, 及时解决课程改革中的问题与困惑, 及时分享教师的成功与收获。以上措施的落实, 促成了全区上下“以生为本搞课改、开拓创新谋发展”的可喜局面。 (二) 突出案例设计,激发学生的主体热情 课程改革的成效如何, 转变观念是前提, 提高认识是关键。为尽快把全区教职工的思想统一到积极主动进行课程改革、脚踏实地提高教学质量上来, 区委、区政府主要领导牵头, 教育局负责实施, 学校在全体教职员工特别是一线教师中开展了行之有效的学习领会党的教育方针, 学习国内外教育发展史, 学习教育学、心理学, 学习先进的课程改革经验, 学习教学所需的先进专业知识的读书活动, 并引导教师迅速转变观念, 提高认识, 从而使广大教师充分认识到了打造“学案生本课堂”的重要性和必要性, 深刻领会到了“学案生本课堂”以学生发展为本的深刻内涵。 “学案生本课堂”的实施, “基础在备课, 关键在设计, 重点在使用”。学校紧紧围绕这三个环节狠抓集体备课, 积极创新模式。实践中, 积极推广主备课人预设并解读、成员讨论定稿或主备课人预设并试讲、成员讨论定稿等有效备课方式。集体备课成果的使用注重教师导课前的二度设计、三度设计和教后反思, 以此消除使用集体备课成果时懒于设计、疏于创新、形不成个人教学风格的现象。导学方案的设计坚持“科学铺垫, 循序渐进, 化整为零, 化难为易”的原则, 确保所有学生特别是学困生有兴致、有能力自主学习, 合作探究, 自觉完成。课堂实施突出教师组织者、指导者、合作者、评价者的角色定位, 充分发挥“激发兴趣、组织引领、架桥铺路、迷津导航、点拨评价、拾遗纠误”的主导作用。学案使用坚持“三引领, 五确保”的原则 (引领学习、引领课堂、引领活动, 确保科科用、课课用、节节用、高质量、高效益) 。 (三) 开创构建社会主义新课堂 实施教育内涵发展, 必须创设安定思进的教育环境, 必须实施分步落实的战略方针。2005年, 朔城区民办学校纷纷成立, 公办教师脱岗打工, 有近600名教师“拿着国家的薪水, 浇着私校的田园”。教师队伍思想混乱、人心涣散, 教育发展每况愈下、举步维艰, 家长学生怨声载道、愤然反映。针对这一现状, 区教育局领导深感处境困难, 责任重大, 带着问题与困难, 深入基层搞调研, 静下心来深思考, 逐步理出了“合理规范办学行为, 全面提升教学质量, 着力推动教育内涵发展”的总体思路, 并把振兴教育的有效突破口定位在整顿教师队伍、改革人事制度上。思路已定, 政府支持, 班子齐心, 全局上下开始大刀阔斧、无怨无悔、义无反顾地狠抓教师队伍整顿。通过半年多艰苦细致、卓有成效的工作, 561名教师全部返岗。随之, 《朔城区人事改革制度实施方案》政策的出台和不定期查岗制度的推行, 也进一步稳定了教师队伍。在此基础上, 又借助全区学校标准化建设的契机, 区教育局狠抓了学校办学条件的改善和师资队伍的充实, 铺开了全区课堂教学改革的试点工作, 通过“学案导学”和“环形座位”的运作, 初步构建了“学案生本课堂”。2008年, 全区总结试点改革经验, 全面推开“问题引领、问题解决、问题拓展”的导学模式, 全方位构建了“学案生本课堂”。经过三年的探索实践, 全区基础教育教学质量显著提升, 赢得了学生的认可、家长的满意、社会的支持和领导专家的肯定。 (四) 规范课程管理制度 “没有规矩不成方圆”, 为使课程改革有序、稳步、健康、持续发展, 教育局相继出台了一系列管理制度, 形成了科学的运行机制、激励机制和绩效奖惩机制, 充分调动了教师自觉投身课程改革、主动研究课程改革、积极反思课程改革、全力推进课程改革的积极性和主动性, 充分发挥了校长、管理人员和骨干教师的引领和示范作用。 实行校长、分管校长、教学管理人员及科任教师经常性观课议课制和教科研周例会研讨制, 及时研究并解决课程改革中出现的各种困