《口算除法》教案设计.docVIP

《口算除法》教案设计.doc

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PAGE PAGE 1 《口算除法》教学案例设计 一、教学分析 (一)教学内容 教育部审定(2013)义务教育教科书人教版四年级上册第6单元“除数是两位数的除法”的第1课时“口算除法”(第71页的例1、例2,完成 “做一做”及72页练习十二)。 (二)教材分析 “口算除法”是在一位数除整十数及表内除法的基础上教学的,主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算及相应的估算,让学生通过解决实际问题进行尝试探究,通过实践练习活动理解算理、掌握算法。口算除法,在日常生活中经常用到,又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。 (三)教材目标 1.理解和掌握整十数除整十数、几百几十数(商一位数)的口算方法,能正确地进行口算,并能够结合具体情境进行除法估算。 2.通过独立思考,合作学习等思维过程,经历探索口算方法。 3.感受数学与生活的联系,培养学生解决实际问题的能力。 (四)教学重点:掌握用整十数除的口算方法。 (五)教学难点:理解口算方法的算理。 (六)教学准备: PPT课件 二、教与学设计过程 (一)课前准备,复习旧知 师:上课之前,老师先检查大家对以前的知识掌握的怎么样? 80÷2= 30÷6= 41÷5≈ 39÷2≈ (生口算,并说一说是怎么想的?) 【设计意图:通过有针对性的复习,进行旧知的有效迁移,为新知做铺垫。】 (二)创设情景,提出问题 1.创设情景 师:为了迎接秋季田径运动会,学校买来一些物品准备装扮操场,我们一起去看看吧!(PPT课件展示) 【设计意图:《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设生动有效的情景,让学生在生动有趣的情景中学习数学。”将抽象的数学融入一定的情境中,能够激发学生的学习兴趣,为学生步入互动生成的课堂作好铺垫和准备】 2.提出问题 师:仔细观察:学校买来多少面彩旗?如果每班分20面,你能提出一个数学问题吗? (师根据学生回答板书:有80面彩旗,每班分20面,可以分给几个班?) 师:怎么列算式? 80÷2= 【设计意图:本环节将口算教学置于具体的问题情境之中,产生解决问题的需要,学生根据已有的知识经验能够列出除法算式。体现了学生学以致用的数学理念。】 (三)自主尝试,分析问题。 1.自学例题,分析问题。 师:80÷2=?该怎样口算呢?请同学们根据导学提纲自学课本71页例题1。 (1)出示导学提纲: ①有几种口算方法? ②每种方法是怎样口算的? ③你用的是哪种口算方法?是怎样思考的? 【设计意图:叶圣陶所说:“教是为了不教。”学生自学例题的主要依据是文本和教师给出的导学提纲,因此教师要围绕“学什么”“怎么学”“学后有哪些思考”等学法导引方面进行导学提纲的设计。 】 (同桌之间拿出8捆小棒,分一分,说一说) (2)展示交流,理解问题。 师:谁愿意上台当小老师把你自学的结果汇报给大家?其他同学认真倾听。(师找出方法不同的学生当小老师上台汇报口算方法,说一说想法,并请其他同学予以评价。) (3)教师根据回答点拨: ??①想:因为?8÷2=4,所以80÷20=4,有什么道理呢? 师借助PPT课件讲算理:80是8个十,20是2个十,把8个十平均分,每份分2个十,可以分这样的4份。所以80÷20=4。 ②想:20乘几等于80?80除以20就等于几,也非常的方便。 【设计意图:教师的适时点拨能够将学生的初步思考结论进行补充、完善,使之系统化、条理化。】 (4)师小结:通过自学我们知道这两种口算方法,可以把80看成8个十,20看成2个十,把80÷20转化为表内除法来口算,还可以通过想乘算除的方法,想20乘几等于80?很快口算出了得数。 【设计意图:此环节的设计在于为学生搭建展示交流的平台,让学生主动展示各自的思维方法及分析问题的过程。这种群体交互合作与经验共享的课堂,才是灵动的课堂,才真正体现了以生为本。】 2.教学估算 师:80面彩旗分完了,现在如果有83面彩旗,每班分20面,要求大约分给几个班?该怎样估算呢? (1)先独立估一估,小组之间再互相说一说。 (2)请两生上台展示,说一说自己估算的方法,并请其他同学评价。 【设计意图:结合具体情境进行估算,学生会有较强的积极性。通过尝试估算,并用自己的语言说出估算的过程,培养学生的语言表达能力。】 (3)师结合板书小结:刚才我们在估算的时候都是把它们(83、19)转化成了与它最接近的整十数(80、20),都是把它们转化成?80÷20。然后再用表内除法或想乘算除的方法口算。 【设计意图:教师小结可以使估算方法更加清晰、有条理,通过有效提升,达到“师生共学”的效果。】 3.教学例2:150÷50= 师:(指着例1

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