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“双减”政策背景下小学语文作业优化策略探究 摘 要：“双减”政策的提出，要求严格控制小学阶段的作业量和作业完成时长，小学语文作为其他学科学习的基础与前提，教师在教学引导阶段需要总结多年的工作经验，采用多元化的教学分析方法，改变传统的作业设计形式，开展丰富多彩的课外语文教学活动，提高小学生的语文素养，保证课堂教学成效。文章探究“双减”政策背景下优化小学语文作业的重要性，分析“双减”政策背景下小学语文作业设计存在的主要问题，在此基础上提出相应的解决措施。从学生的角度出发，合理设置作业数量，挑选精细化的教学内容，融入多元化的作业形式，保证作业质量。 关键词：“双减”政策；小学语文作业；优化策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0019-05 为了达到减负增效的目标，需要创新传统的教学理念，合理调整小学语文作业内容，在巩固基础知识的同时推动学生创新性思维发展，实现语文知识内化。“双减”政策背景下作业设计阶段，教师通过适当的引导，让小学生主动进行知识吸收，降低作业完成时的压力，合理控制作业量的同时发挥出课后作业应有的功能和价值。适当地调整语文作业的难度，让小学生正确地认识到作业的重要性，改变传统的教学思路，突破作业内容对小学生语文思维的限制，选择开放性的作业内容，引发学生积极进行语文知识思考，激发小学生的语文学习动力。 一、 “双减”政策背景下优化小学语文作业的重要性 （一）凸显出教育功能和育人价值 “双减”背景下小学语文课后作业设计正逐渐发生改变，语文教师需要逐渐认识到课后作业合理设置的重要作用，这不仅能够帮助学生巩固课堂知识，还能够拓宽学生的视野，促进学生创新思维发展，充分发挥出语文课后作业的教育引导作用。语文教师根据当前学生的个性化发展需求，有针对性地进行课后作业内容选择。教师将更多的精力放在课后作业优化设计上，实现语文课后作业教育价值的最大化，灵活地调整语文课后作业内容，按照学生的实际学习情况进行层次性划分，不断提高学生的综合素养，让学生能够独立进行问题思考。减负增效发展背景下，需要有效控制语文课后作业量，让小学生有更加充裕的时间完成课后作业。作业量的控制能够让学生更加认真地投入作业问题思考中，保证课后作业的完成质量，为学生预留充足的自主实践时间，激发学生对语文知识学习的探索兴趣，要求学生在完成作业的过程中合理运用创新性思维，保证课后作业的完成效果。 （二）教师能够具备统筹规划能力 在课后作业设计阶段，教师需要具备统筹规划的能力，合理把握课后作业的完成时间和课后作业难度，严格按照教育部出台的减负政策，分类进行作业主题设计，对学生的作业完成时间进行明确规定。教师需要根据当代小学生的知识学习情况，有针对性地进行作业难度调整，要求教师具备良好的统筹设计能力和优秀的专业教学素养，作业难度不能超过国家的课程标准。根据小学生的实际学习情况进行综合考量，对基础薄弱的学生，通过布置简单的课后作业，加深他们对教学内容的理解，起到巩固知识的作用；对学习中等的学生，适当地增加作业难度，让学生在完成课后作业后能够获得成就感；对学习优秀的学生，可以选择难易适中的作业，为学生预留创造性思维发展的空间，让学生在完成作业的过程中有更多的时间进行自主实践，有针对性地进行作业难度控制，提高学生的作业接受能力。 （三）合理运用海量课后作业资源 信息技术在教育事业中的有效应用，能够让互联网在传统课堂教学体系内发挥重要作用，学校需要通过远程教育技术的开发，让师生通过多媒体获取信息。教师要有针对性地选择课后作业资源，在保留传统教科书、练习册等配套作业资源的同时，自行进行课后作业设计，整合趣味性、针对性较强的网络资源，改变传统单一化的作业资料获取途径。语文教师通过网络平台获得有用的信息资料，能够节约教师的工作时间，降低教师的工作压力。 二、 “双减”政策背景下小学语文作业设计问题 （一）作业编制途径有待创新 语文教师在课后作业编制阶段，分析作业内容存在的主要问题，将传统的作业布置更改为现代化作业设计，要求教师在作业内容选择上有针对性地进行教学资源整理，不能随意地安排作业。传统作业设置只是要求学生机械地进行字词摘抄或背诵，或是通过教师的强制命令，要求学生在课后作业完成期间对单元教学内容相关联的练习册和卷子中的问题进行详细解答。在作业布置阶段，教师没有深入探讨作业类型改善的重要性，作业内容缺乏针对性，不同学习水平的学生完成的作业内容一致，语文作业设置陷入抄抄写写的误区。语文作为一门实践性较强的学科，作业设计缺乏趣味性和针对性将会打消小学生语文自主学习的积极性，机械枯燥的作业信息也会带来较重的压力和负担。 （二）作业设计类型过于单一 小学语文教学内容可以分为听、说、读、写四个方面，小学语文课后作业设计也离不开基本技能的培养，