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“中小衔接”美术课程推进的策略研究 摘 要：培养具有艺术修养的学生需要连贯的艺术教育，为此探索中小学的课程衔接十分必要。文章对合理利用“中小衔接”，推进中学美术课程的问题进行了策略探究。文章以《瓷器之美》課程教学为例，提出选好“中小衔接”切入口，有效开展从“怀旧”到“引新”再到创新的策略。结合新旧知识，反复“把玩”课堂，开启深度美术学习课程。 关键词：中小衔接；课程推进；策略探究 中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0140-05 一、 【情境描述】 八年级上册《瓷器之美》是一节笔者上过的公开课，在评课环节，导师提出，美术欣赏课中，大部分的学生学习和参与的过程仍是一个相对被动接受的过程，学习内容是教师给的，切入角度是教师选的，开展过程仍是教师把控的，且点到为止。 （一）研究初中教材多了，研究学生少了 《瓷器之美》一课教学，在介绍瓷器的一个环节中，过于平铺直叙，知道的不爱听了，不知道的听得茫然。每个时期瓷器介绍没有提前了解小学六年级就上过《青花瓷》一课，可以以青花为点，以点带面，唤醒学生经验体验，情感共鸣。 （二）脱离学生生活的经验，未开启真正深度思考 《瓷器之美》一课教学中对瓷器作品的欣赏教学选取的是趋向于康熙、雍正、乾隆三位帝王审美取向的瓷器。这个切入口看似营造了热闹的氛围，学生为之所吸引，但实则脱离学生已有的生活经验，强行将学生引入深度思考。实际上学生的思维仍停留浅表，无法脱离个人生活理解帝王的瓷器审美，没有引出学生的深度思考。课后，笔者研究了小学阶段关于瓷器类相关课程的内容后，开展了学生对瓷器课程兴趣程度调查和五至八年级瓷器类相关课程的调查。结果显示：59%的学生对瓷器课程兴趣很浓厚，23%的学生比较浓厚，10%的学生一般，8%的学生没兴趣。小学五年级至八年级期间，瓷器相关课程分别有《适合纹样》《剪窗花》《剪纸人物》《剪纸中的故事》《做做陶艺》《青花瓷》。 二、 【研究策略】 基于上述调查和问题显示，如何作好“中小衔接”，开展美术课程的深度学习与推进，除了目标的坚定和教学持之以恒的热情外，还需要有遇水搭桥、逢山开路的智慧。笔者继续以《瓷器之美》一课的教学为内容，重新开展教学研究，具体实施策略如下。 （一）“中小衔接”找准入口 学习是学生联系新旧知识、建构知识体系的过程。美术学科在九年制义务教育中的教学内容虽按四个学习领域进行编排，但不同内容之间具有一定关联性。如何利用好小学美术知识敲开中学美术学习的大门至关重要。考虑到学生年龄特点和认知水平，在中学阶段美术教学中有效做好如下中小衔接，找准切入口形成中小情感共鸣，层层递进开展深度学习，最终走向素养目标。 1. 以“秀”敲门 中学生有个特点，私下爱“显摆”。但是不太爱说，尤其在课堂上。布置可以“显摆”的任务，抓住课前10分钟让他们“显摆”，对课堂的以点带面非常有效。《瓷器之美》教学前，布置学生带一些家里有趣的瓷器玩意来校，各具特点的瓷器会让学生有想展示的欲望，想说的冲动。有的学生甚至带来了博物馆出品的瓷器冰箱贴，顿时引来其他学生关注的热潮，成功调动学习主动性，温习了瓷器造型和瓷器在生活中的运用相关知识点。 2. 以“趣”敲门 有趣的实践活动，对文化学业为主的中学生而言是一股强有力的吸引力。小学阶段学生基本都学过软陶课程，对造型有一定的基础。《瓷器之美》课程造型环节从给你一块橡皮泥开始，启发学生对瓷器造型的想象力。以有趣的捏泥入手，调动学习积极性，敲开瓷器赏析中对造型的理解以及简单工艺技法的大门。 3. 以“忆”敲门 回忆小学阶段学过的《青花瓷》课程，快速让学生重新打开对中国传统瓷器艺术的美术积累。唤醒对瓷器的样式、色彩、装饰纹样等各个方面的记忆，有利于初中再度开启丰富知识点的瓷器欣赏之门。 （二）从“怀旧”到引新 1. 翻转课堂 翻转课堂就是将课堂提前前置，说白了就是预习。将学习主动权、选择权还给学生。学生在体验翻转课堂的过程中，通过对新内容的初步认知，唤醒小学阶段部分旧知与已经建立的审美体验，情感互通，带着疑问有准备地迎接真正的课堂，做到以旧迎新。 以《瓷器之美》为例，本课旨在让学生了解中国瓷器的釉色美、装饰美与造型美，提升审美能力。讲述文化背景时，以瓷器发展历史为线索，全面展现瓷器之美。内容较多但并不深奥，这部分要在翻转课堂提前学。笔者为学生设置了表1翻转课堂任务单，指明学习方向，鼓励记录疑问。 2. 利用“翻转”设定合理教学目标 每一节课堂开始都要有明确的教学目标，这使学生和教师的教学都有明确的方向。利用翻转课堂，最大限度地了解小学阶段学生对瓷器的赏析程度。现阶段对《瓷器之美》一课内容的认知程度，学生的兴趣点和疑问有哪些，重新设定合理教学目标。结合小学阶段6个相关教学内容都在不同层面，对中学瓷器的教学作了铺垫与伏笔