大学生复合气质类型的形成与发展.docxVIP

大学生复合气质类型的形成与发展 近年来，我国高校体育工作者不断进行体育教育技术的改进，“个性化”教育越来越受到重视。谈论个性少不了要研究气质, 因为气质反映的是人们心理活动动力方面的特征是与生俱来的。不同的气质类型使得每个人的心理活动都带有个人独特的色彩。体育教学中如何使学生努力发挥自己气质的优点, 弥补自己气质的不足, 甚至改善自己气质的不足, 对从事体育教学者来说是一门新课题。笔者就此作了一定的实验研究, 试图为完善“个性化教学”实践提供参考。 1 研究对象和方法 1.1 不同性别学生的基本情况 江苏信息学院2008级新生男、女各320人, 每160人为一组, 男女不同组, 分别是男生一个实验组、对照组;女生一个实验组、对照组。 1.2 气质类型自测量表 采用吕秋芳所著《大学生心理健康与调适》一书中所提供的气质类型自测量表为依据, 发放问卷, 并让学生参照《气质类型测量计分表》自我评定自己的气质。 1.3 按学生专业划分课堂,把不同的学生进行实验组学习 1.3.1 从新生问卷表中随机抽出多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质气质类型男、女生各80人, 再把80人随机分成每40人一组, 分别组成男生实验组和对照组, 女生实验组和对照组。保留640人的原始问卷表。 1.3.2 把对照组学生男、女各160人组成男、女二个教学班, 按照《大纲》上课。 把实验组中多血质与抑郁质的男女各40人组成男、女二个实验班;实验组中胆汁质与粘液质的40人合为男、女二个实验班。 1.3.3 实验组教师根据各实验班学生气质类型优缺点的不同, 安排学习内容, 运用相应的教学方法, 对症下药, 目的是使各气质类型的学生能够充分发挥自己气质的优点, 吸取别人气质的长处, 弥补自己气质的短处, 优化组合, 相互影响, 相互改进。 1.3.4 一学年后, 对实验组与对照组的学生再作一次测试, 并根据学生的自我评定来同原始问卷比照。 2 不同性别学生胆—实验结果(见表1) 2.1 从表1可以看出, 一年后, 对照组与实验组学生的气质类型变化很大, 首先实验组的男、女生多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质气质类型人数都有所下降, 而多—抑质, 胆—粘质复合气质类型人数却大幅上升, 其它复合气质类型也有出现;对照组的男、女生由于没有刻意地改造, 尽管多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质也有所下降, 但多—抑质, 胆—粘质复合气质类型人数却很少, 相反, 其它复合气质类型却出现较多。 2.2 从表1可见, 一年后, 大学生属于复合型气质类型的人多于单一气质类型的人;属于多血质和粘液质类型的女生多于男生, 属于胆汁质和抑郁质气质类型的男生多于女生。 3 帮助学生克服气质的消极因素,巩固自己 3.1 因材施教是一条很重要的教学原则。各种气质类型的学生, 只要教师的教育观念正确, 教学方法得当, 学生在学习中发挥了各自气质的积极特征的作用, 克服了消极特征的影响, 可以在学习知识、技能方面取得优良成绩。如:对胆汁质学生应充分发挥其思维敏捷、学习热情高、意志坚强的特点, 克服粗枝大叶和急躁的缺点;对多血质的学生要发挥其机智、灵敏、兴趣广泛善于适应环境的特点, 克服其烦燥、不踏实的缺欠;对粘液质学生要以其刻苦、踏实, 认真的良好学习作风, 弥补其迟缓、不灵活的不足。教师在教学中充分调动学生气质特征的积极因素, 在学习方式上和方法上给予指导, 帮助他们克服不利于学习的气质中的消极因素。实验组中, 多—抑质与胆—粘质复合气质类型人数上升, 就是因为实验者刻意地采用了适合他们气质特点的教学方法和内容, 着重于使他们气质的优缺点能够充分互补, 并且不断得以巩固。例如:多血质的学生, 为人随和, 善于交往, 办事灵活, 但耐心不够, 在学习上容易不求甚解, 兴趣容易转移, 把他和抑郁质的学生编在一起, 进行球类及体操技术练习, 互相配合, 互相帮助, 产生积极的互动影响, 不仅可以充分吸取抑郁质学生观察问题仔细, 情感体验深刻的优点, 还可以帮助抑郁质学生改掉其主动性、灵活性欠缺的缺点。所以, 一年后, 单一的多血质等气质类型减少, 而我们所期望出现的互补的多—抑质, 胆—粘质混合气质类型大幅上升。 3.2 在沈烈敏“关于气质类型与相对学业不良的相关研究中”论证了气质类型与学业成就的关系, 结果发现:无论哪个学习年限段的学生的气质类型中与胆汁质、抑郁质有关的气质类型与学业不良有关。并认为其主要以任务坚持性和社会灵活性缺乏为特征影响学业不良学生 的学习成就。因此 教师应调动学生的自我教育能力, 自觉克服气质的消极因素, 巩固气质的积极因素真正成为自己气质的主人。实验组中出现了少数其它复合气质类型, 笔者认为这可能是大学生不仅受体育教学的直观影响, 平时还有各种其它的外部刺激对其产生影响。但是由于强度较小,