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我国高校学生管理中学生主体问题研究 实践状态和内在机制是事物的存在和发展的两个层次。实践状态是一个事物存在与发展的外在表现, 而内在机理则是一个事物存在与发展的内在逻辑。研究我国高校学生管理中学生主体问题, 不仅需要从我国高校学生管理实践状态的视角进行分析, 更需要从高校学生管理实践的内在机理的视角进行分析, 其目的是对我国高校学生管理中学生主体问题作出更为深刻的分析, 从而探究和寻找我国高校学生管理改革的路径, 使高校学生管理中的学生主体得以生成。 一、 高校学生管理中“以人为本”的价值观念 改革开放以来, 虽然随着社会的整体性和深层次变革以及我国高校在收费制度、就业制度等方面的深入改革和发展, 我国高校学生管理更为关注学生生命个体, 高校学生出现了个人主体性显化等现象, 尤其“科学发展观”的提出, “以人为本”的价值观念成为我国高校学生管理的一种应然的追求。但是, 从总体上来说, 我国高校学生管理实践还存在着应然与实然的矛盾, 我国高校学生管理中学生还处于一种主体失落的生存状态。根据主体的生成性、独特性和整体性等主要特征, 我国高校学生管理中学生主体失落的生存状态主要表现如下。 1. 高校学生管理模式确立了学生个人主体性的发展方向 个人主体性通常指主体应具有的基本属性, 是主体之所以成为主体的质的规定性, 主要指作为主体的人在思想和行动中表现出来的“能动性、自主性和自为性”。从我国高校学生管理的历史演变来看, 我国高校学生管理过于强调学生的可教性和可塑性, 而漠视了学生个人主体性。1949年建国至“文化大革命”期间, 强调政治挂帅和思想改造, 把学生当作一个像物一样可以被改造的客体, 这样, 学生就被沦落为物, 学生的个人主体性就被沦落为物的可改造性。改革开放以来, 我国高校学生管理虽然得到了很大的发展, 但是仍然存在对学生进行思想道德灌输的问题, 在思想政治教育等学生管理工作中, 把知识当作静态的经验积累的结果, “只注意去解释那些现成的、人们已熟知的知识的意义和发展的逻辑……而不去观察在知识背后, 产生知识的主体”。在这样的背景下, 高校学生管理工作自然无视学生的能动性、自主性和自为性。同时, 在我国高校学生管理实践中, 学生参与管理的制度空间和组织空间极为有限, 由此必然造成对学生个人主体性的漠视和抹杀。 2. 个人主义与集体主义 个性是个人动机、需要、兴趣、特长、倾向性和认知思维方式的综合反映, 个性使人对事物作出具有个人特色的选择。真实的集体来自于个体间内在的共生性, 存在于独立性和独特性的个体中。所以真实的集体并不压制人的个性, 而且是个性得以发展的土壤。任何人离开集体中人与人之间的交往实践活动, 就不能成为人。异化的集体存在于一种外在的约束, 这些外在的约束压制了人的个性。我国高校学生管理通过“科层式全景监视”的管理制度、以强制为主要手段的管理制度以及评价标准模式化的管理制度来实现对学生的约束。学生不仅生存于科层制的高校学生管理组织结构中, 接受学生管理人员的控制, 而且生存于犹如镶嵌于大学的校园里的一个个不同的方格———“班级”和“宿舍”中。这些都表明我国高校学生管理模式是建立在外在约束的基础之上, 体现为整齐划一的特点, 这使学生的个性化选择自由受到限制, 有悖于现代社会对学生个性的弘扬。 3. 从工具到经济:高校学生管理是学生成为经济人的实践 人是自然生命和价值生命的双重存在, 自然生命是价值生命的载体, 价值生命是自然生命的灵魂。科学主义、技术统治以及市场经济的功利主义逻辑导致现代社会工具理性的全面统治和价值理性的隐退。从我国高校学生管理的历史演变来看, 工具理性在高校学生管理中处于统治地位。当政治需要时, 高校学生管理就会成为政治的工具, 学生就会成为政治人。比如, 1949年建国至“文化大革命”期间, 高校学生管理是我国高校政治工作的一部分, 特别是在“文化大革命”时期, 高校学生管理完全成为政治的工具, 学生完全成为政治的奴隶。当经济需要时, 高校学生管理就会成为经济的工具, 学生就会成为了经济人。比如, 改革开放以来, 在我国高校学生管理中, 未来身份获得和“利欲”满足成为学生技能习得的内在驱动力, 技能的学习几乎成为学生大学生活的全部, 由技能学习所能够带来的未来的“利益”占据了学生的心灵, 学生不但成为技术的附庸, 而且成为欲望的奴隶。 二、 管理实践状态 基于高校学生管理处于新的社会发展时期以及学生全面发展的需要, 对我国高校学生管理实践状态进行分析。我国高校学生管理实践存在着发展与滞后的矛盾, 主要表现为我国高校学生管理在制度空间存在着规训化的问题、组织空间存在着程序化的问题、文化空间存在着控制性的问题, 这些是我国高校学生管理中学生主体失落的外在原因。 1. 设计方案的体系 福柯在