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课后练习如何助力小学语文阅读教学 在苏教版小学的普通话教材中，除阅少量教科书外，每节课都有课后练习。这是编者根据课文内容精心设计的, 是对课文重点、难点的提示, 是课堂教学目标的一种呈现。然而, 在阅读教学中很多教师忽视了课后练习的重要性, 让课后练习“退居二线”。那么, 如何巧用课后练习, 提高阅读教学的实效呢? 一、 课后培训，效率课堂的起点 1. 设计预案作业 课前预习是语文教学的一个重要环节, 预习可以让课堂教学更加高效。为了培养学生良好的预习习惯, 每一篇课文都应要求学生进行课前预习, 除了教给学生预习的方法, 还可设计预习作业, 巧妙地将课后练习中的内容融入预习作业中。例如, 《郑和远航》课后练习第4题:查字典, 先解释带点的字的意思, 再说说词语的意思。再如, 《孔子游春》课后练习第3题:画出课文中的成语, 联系上下文体会它们的意思, 然后选择两个造句。在预习中, 可以利用这些课后练习让学生先进行揣摩, 为课堂学习作铺垫, 这样既提高了学生自主学习的能力, 又能提高课堂教学的实效。 2. 明确教学目标,进行分层教学 教师在备课时, 一定要重视课后练习, 领会编者的意图, 充分发挥课后练习的作用, 根据课后练习中的问题确定教学思路, 将问题的解决融入教学设计之中, 从而实现教学目标。例如, 《螳螂捕蝉》课后练习第4题:听了少年的话, 吴王为什么就打消了攻打楚国的念头?这个问题正是反映了课文的教学重点。确定教学思路时, 可以紧紧围绕这个问题展开以下分层教学。第一步, 少年的什么话让吴王打消了攻打楚国的念头?第二步, 少年为什么要这样劝说吴王?第三步, 少年劝说的结果如何?第四步, 少年劝说的巧妙表现在哪些地方?以上教学流程的安排, 都是紧紧扣住课后练习中的一个大问题展开教学, 教学思路清晰, 教学时得心应手, 收到了较好的教学效果。 3. 利用“管理能力”导入新课,读懂课前的学习情况 布鲁纳说过:学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学, 首先要调动学生的学习兴趣, 激发起学生急切的阅读期待。例如, 《一本男孩子必读的书》课后练习第3题:讨论一下“一本男孩子必读的书”女孩子要不要读?上课前利用这个练习导入新课:同学们, 今天我们要学习的课文叫《一本男孩子必读的书》, 大家都知道这本书叫《鲁宾逊漂流记》, 课文的作者杨红樱是位女作家, 她为什么强调这本书男孩子必读呢?女孩子要不要读?你们的观点和作者一样吗?让我们带着好奇和疑问一起走进这篇课文吧。 二、 课后培训，效率课堂的出发点 1. 加强朗读教学 苏教版教材的课后练习, 均把朗读放在了首位。针对不同课文的特点, 提出不同的朗读要求。例如, “有感情地朗读课文”、“分角色朗读课文”、“朗读课文, 背诵课文”、“背诵自己喜欢的部分”、“朗读课文, 复述课文”、“默读课文”等。这些很好地落实了《语文课程标准》的朗读要求。因此教师要认识到, 朗读是阅读课中最重要的教学活动, 是阅读教学的根, 要贯穿于阅读教学的始终。教师应根据课后练习提出的朗读要求, 有计划、有目的地引导学生练习。总之, 要把朗读训练落实在课堂教学中。 2. 加强汉字指导 苏教版教材的课后练习, 均编排有描红的练习, 这是高度重视学生的写字习惯和写字质量的表现。小学各学段语文教学都应重视写字教学, 加强写字指导。那么, 如何在课堂教学中加强写字指导呢?一是转变阅读教学观念。要把写字教学的任务科学分散, 每一课时都留出一定时间让学生练习写字。二是做好示范指导。教师要引导学生观察汉字在田字格里的位置, 并做好示范板书。三是强调写字质量。写字练习量要少, 质量要高, 做到规范、端正、整洁。由描红到临写, 逐步过渡, 逐步提高。四是培养良好的写字习惯, 做到“提笔即是练字时”。 3. “音乐之都”:默读有效叙述 苏教版教材的许多课后练习涉及文章的结构层次, 这些精心编排的练习, 往往是整体感知课文的重要提示。例如, 《音乐之都维也纳》课后练习第4题:默读课文, 说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。这个问题不仅暗示了文章的脉络, 还体现了文章的结构, 体现出训练的阶梯性。教学时, 让学生带着这个问题默读课文, 引导学生反复阅读课文第2~4自然段, 找出每一自然段的中心句, “音乐之都”维也纳美誉的原因也就体现出来了。 4. 品词析句,感悟文本 阅读教学必须凭借文本的语言, 着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力, 同时受到情感的熏陶、思想的启迪, 享受审美乐趣, 丰富精神世界。正如叶圣陶先生所说:一字未宜忽, 语语悟其神。指的就是引导学生读中感悟, 让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子, 为学生与文本之间架起桥梁, 倾情交流。因此, 品词析句在阅读教学中尤为重要。例