线段的认识教学设计(19篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 线段的认识教学设计(19篇） 线段的熟悉教学设计（1）  【教材解读】  《熟悉线段》是人教版二班级数学上册的内容，线段是几何初步学问中比较抽象的概念，这里是同学第一次接触，由于同学年龄小，抽象规律思维力量还比较低，为了便利同学理解，教材从详细到抽象，分为三个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，能够看作一条线段”引出线段，使同学形象、直观的感受线段“直的”特征。其次个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边等，让同学知道这些边都能够看成线段，进一步感受线段“直的”特征。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特征：，直的，能够量出长度。教材教学线段时，要把握好教学要求，只要求同学直观认识什么是线段，并利用与曲线的对比知道线段“直”的特征，利用量线段知道线段是能够量出长度的就能够了。教学用尺子画出给定长度（限整厘米）的线段时，要留意对画法的指导：画线段时，要留意从尺子的刻度0开头画起，是几厘米长的线段就画到刻度几。  【教学目标】  1、利用操作、观看、初步熟悉线段，知道线段的特征。  2、让同学经受从实物中抽象出线段的过程  3、学会用直尺画给定长度的线段。  【教学重点】  利用操作、观看、初步熟悉线段，知道线段的特征。  【教学难点】  线段表象的建立。  问题生成单  我知道  1、量比较短的物体，通常用（ ）作单位，量比较长的物体，通常用（ ）作单位。  2、数学书长约（ ）厘米，宽约（ ）厘米。图钉长约（ ）厘米。  3、尺的刻度“2”到刻度“5”的长度是（ ）。  4、1米=（ ）厘米。  我会学  自学课本5页，完成以下问题。  1、找一条毛线，拉拉看，拉紧的一段线，能够看作（ ）；  2、摸摸桌子边、书边。桌子边、书边都能够看成是（ ）。  3、找一找，还有那些东西的边能够看成线段。  4、量出下面线段的长度。  【教学过程】  预设  1、单独自学  生：自学课本第5、6页，完成问题生成单。  二、互动沟通、合作探究  (一)情景导入（优教通课件展示图片）  1、课件展示同学活动场景。  师：观看课件，说说两幅图的区分？  一组同学在跳绳，绳呈弯曲状；另一组同学在拔河，绳呈直线状。  师：老师手里有一根毛线，你有方法使这根弯弯的毛线变直吗？同学试着动手操作，找同学上前演示。  生：两手把毛线两端拉直。  师：这根线用两手拉直后，两只手之间的这一段就能够看成是线段。在数学上，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。今日我们就来熟悉线段。(板书：熟悉线段)  （2）新知探究  1、熟悉线段的特征  （1）熟悉线段是直的  师：老师手上的这根毛线，我把它放松，它还是线段吗？为什么？拉直呢？  生：线段是直的不能是弯的。  （2）小结：用自己的话说说什么是线段？  生：线段是直直的，有两个端点  2、找线段  师：我们身边有没有线段？找找看  生：实物的边，如黑板边、桌子边、书边等，知道这些边都能够看成线段。（优教通课件展示）  3、折线段（小组合作沟通）  （1）师：同学们喜爱玩折纸嬉戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！(拿出课前预备的长方形纸，对折，打开)  （2）师：现在纸上有了一条折痕。想一想，这条折痕也能看成是一条线段吗？为什么？  （3）组织同学拿大小不同的纸来折一折：你有什么发觉？  生：利用折纸嬉戏，明白线段是有长有短的，能够测量长度的。  4、量线段（优教通课件展示）  量一量教材第五页这些线段的长度  （1）师：怎么量？（小组合作探究）  生：掌控测量线段的方法。  （2）组织动手量  动手操作量线段。  5、画线段（小组合作沟通）  教学例4（画线段）画一条3厘米长的线段，应当怎样画呢？小组合作学习，沟通画法，动手操作。  汇报：从尺子的“0”刻度开头画起，画到3厘米的地方。  三、课堂小结  沟通学习收获、体会。  利用今日的学习，你有什么获得？还有什么不明白的地方吗？  组织汇报沟通。  四、运用拓展  引领思索，组织练习。  1、推理  （1）推理哪些是线段。  （2）推理小伴计说得话对吗？  2、你能画出几条线段？  3、数一数，下面的图形由几条线段围成？  4、连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？你能看出画出的是什么图形吗？  【教学反思】  本节课是熟悉线段，“线段”的`概念在二班级上学是很抽象的。我主要让同学在“玩中学，学