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运用课堂辩论进行思想政治理论课教学 一、 改善课堂教学效果 课堂讨论用于思想政治教育，激发学生对思想政治教育理论的学习热情，提高学生学习积极性和积极性，培养学生创新能力。完善课堂氛围，提高思想政治教育理论和教育的效果。提高学生对国家和社会的关注和分析能力。全面发展学生的个性。辩论式课堂教学, 突出学生的主体地位, 让学生在情景参与中学习, 在竞争中培养学习兴趣、健全人格, 变被动接受灌输为能动创造学习, 变“要我学”为我积极主动探索性学习。 二、 辩论课堂的主要形式 (一) 辩手或讨论 “随风潜入夜, 润物细无声”式的辩论。这种辩论, 每一堂课要求学生把自己在学习过程中的疑惑、课堂讲授的内容和自己关注的社会热点问题或当堂或用小纸条或发邮件等形式向教师提出质询, 教师从中筛选出与课程内容密切相关、时效性强且有可辩性的问题拿到课堂上进行辩论 (或讨论) 。课堂上, 学生相互间自由辩论自己提出的问题, 在辩论 (或讨论) 中解决问题。教师引导学生在辩题内辩论, 并做好要点记录, 最后作概述性的总结和评论。 首先教师宣读问题或辩题, 然后由提出问题的学生谈谈自己的思考, 再交给学生自由辩论。辩手的选择采用主动优先基础上随机抽取的方式。积极主动, 这是现代社会对人的能力的基本需求。鼓励主动, 这应作为现代课堂教学的基本原则;随机抽取, 所有学生既有参与机会, 也有参与压力, 课堂上在机会平等的前提下积极紧张地思考辩题。 (二) 平等地接受任何的挑战 对一些重大的原则性的问题, 教师要观点鲜明、立场坚定。同时也要尊重学生的意见, 采取师生共同平等参与的辩论式课堂教学。作为教师, 应该“任何时候、任何地点、任何场合都要接受任何学生挑战”。师生在“辩”与“观”之中能加深对基本理论的理解 (平等的师生关系是这种辩论得以实施的前提) 。而且, 针对辩的内容, 学生还可以通过纸条或邮件等形式提出新的关注和问题, 进行追风式的连续辩论, 直到大家心悦诚服为止。当然, 学生也是教师的后援团, 很多学生站在教师一边, 随时主动提出自己的理解和补充。 (三) 辩题的主动性 根据授课内容, 在课堂上随堂出一个小辩题进行短时间的讨论式辩论, 不需要刻意组织, 鼓励主动, 也随机抽取。教师也仅需作些笔记和总结性的评论工作即可。 (四) 辩论与礼堂讨论 这种方式是辩论式课堂教学的复杂形式, 需要精心组织, 且一学期下来辩论次数应该限制, 一般一月 (或超过一月) 一次即可。 三、 辩题重要性:把握正确的时代特征和主体作用 “人人教我, 我教人人”, 分工协作, 让更多的学生做“运动员”。首先分组, 一堂课的时间有限, 为了让更多的同学参与其中, 要给全体学生以明确的分工。并组合成辩论团队:可由教师根据系别、班级划分为正方、反方、评委方。但这种安排组织, 一堂课下来直接参与的人非常有限。如果一次指定20人做辩手, 一学期下来, 甚至难以满足一个学生轮到一次的参与机会, 大部分时间是被动参与, 处于不积极的状态。如果每次把全班学生分为正、反两组, 任由学生自由辩, 无论正方还是反方, 辩来辩去往往总是几个“积极分子”参与, 很难做到全体参与, 对学习、对研究的激情都要打折扣。 力求做到“人人都精心准备, 次次都有参与机会”。 第一步, 分组分工。按照10人左右自由组合成一队, 要求任何人都必须自归于某一团队, 每一团队内相互之间给每个人都作具体的分工。 团队负责人, 由自荐或团队内互选产生。主要负责招聘、组织队员, 给自己团队的队员作好具体的分工, 课前组织本队成员围绕辩题查找资料, 认真分析辩题, 为课堂辩论作精心的准备。按自愿原则由团队负责人给队员分工。可分为主辩、次辩、帮辩、书记员、陈述等。 第二步, 辩前准备 辩论次数。这种能让全班学生都参与的辩论, 不宜太频繁进行。次数太多、太频繁, 则会失去新鲜感, 造成审美疲劳, 使学生厌倦, 进而流于形式, 为辩而辩, 甚至会引起学生反感而被动参加辩论或不参加辩论的局面, 效果适得其反。辩前要给学生充分的准备时间, 对于每次的辩题, 鼓励学生尽量多查阅资料, 多作战前思考, 分析综合, 提炼自己的主要观点, 充分考虑对方可能会提出的反辩观点, 自己何以应对。甚至, 小组间先在课外组织小辩, 形成更大的组团参与课堂辩论。 辩题。辩题的选择是辩论课的关键。选择辩题, 必须注意:课程性, 所选题目应该是能够突出教学内容的核心问题, 细节上反映学科思维。时效性和兴趣性, 辩题注重最能反映当今和长远紧要的重大问题, 且能激起学生兴趣, 激发学生深入思考。辩题如果不够新颖, 就不能很好的引起同学的兴趣, 达不到预想的效果。可辩性, 选择中性有可辩性的题目, 正反面观点鲜明, 避免由于问题摸棱两可而无法得出结论, 同时要力争正反两