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基于出声思维技术的化学方程书写 作为一门在原子和分子层面上研究物质变化及其应用的基础科学，化学从宏观层面上研究物质的性质和变化，从微观层面上揭示物质的构成和反应机制。作为一门重要的化学语言，化学方程以符号的形式科学地表达了物质之间的变化规律，并成为连接宏观和微观的桥梁。已有研究表明, 学生对化学方程式的学习和运用会直接影响到他们学习化学的水平。那么, 学生关于化学方程式书写和运用的知识, 即学生头脑中有关化学方程式的认知结构是如何构建的, 其发展水平分为那几个层次?本文采用出声思维技术对30名高中生书写化学方程式的过程进行了测查, 并根据测查结果绘制其行为图, 以研究高中生化学方程式认知结构的发展水平。 1 大学生化学程式学习的发展特点 所谓认知结构, 简单地讲就是学生头脑中的知识结构, 是学科 (教材) 知识结构通过个体的思维活动内化为其心理结构的过程。由于个体的知识经验不同, 思维参与的程度不同, 因而其认知结构呈现出不同的层次水平。我们认为, 中学生化学方程式认知结构的发展水平分为3个层次: (1) 信息记忆水平。学生刚开始学习化学方程式时, 一般是经过对宏观现象的观察, 建立符号联系, 然后结合微观信息进行理解记忆。学生头脑中主要是进行宏观、微观和符号三重表征信息的整合。处于这一水平的学生, 通常把化学方程式看作是“描述”化学反应的信息符号, 主要采用“记忆”的方式学习化学方程式, 倾向于通过“背诵”的方法书写化学方程式。 (2) 程序操作水平。随着学生“记忆”的化学方程式的增多, 学生在头脑中对如何书写化学方程式的知识不断进行整合, 形成一定的规律或程序。处于这一水平的学生, 往往依据有关的反应规律, 按照一定的操作程序和步骤, 程式化地完成化学方程式的书写。 (3) 理论整合水平。处于这一水平的学生, 能够理解和把握化学反应的实质, 将化学方程式与有关的化学理论进行整合。他们在书写化学方程式时通常摆脱了程式化的书写方式, 能够灵活运用有关的理论知识完成化学方程式的书写。 学生化学方程式认知结构的发展水平决定了他们书写和应用化学方程式解决问题的过程和方式。据此, 我们可以通过观察和分析学生书写和应用化学方程式解决问题的行为, 测查和研究学生化学方程式的认知结构发展水平。 2 研究方法和程序 2.1 按学习成绩随机编班 被试来自研究者所任教的普通高级中学高一 (1) 班、高二 (5) 班和高三 (1) 班的学生, 3个班学生总人数基本相等, 各年级均是按照学生的学习成绩随机等组编班。 2.2 学习方法 研究方法则采用基于出声思维的个案研究和小范围研究测试相结合的方法。 2.3 实验三:学生在学习过程与实验过程中要注意掌握的问题 自编口语报告问题任务材料 (见附录) , 其中包括3个问题, 被试学生必须做答。布鲁纳认为, 学生的认知生长是以反应日益独立于刺激的直接性为特征的。据此, 第一题主要考查学生已学过的化学方程式, 在学习该化学方程式时教师给出了直接刺激 (化学实验) ;第二题是要求学生根据题目给出的相关信息 (间接刺激) , 写出有关反应的化学方程式;第三题不再给出相关的信息, 直接要求学生书写复杂反应的化学方程式。 另外, 为了解不同年级学生的学习情况, 我们还分别选取了3套化学试题以测试学生的化学学习情况:高一新生入学考试化学试题、高一下学期期末检测化学试题、高二下学期期末检测化学试题。 2.4 口语报告和口声思维音评 首先, 由研究者作为主试, 用与学段相应的化学试题对学生进行测试, 然后利用SPSS 11.0软件包对测试结果进行聚类分析, 将学生分为3类。再根据学生平时的化学学习状况将他们分成3类。两种分类中皆属于优或差的学生就构成了典型学优生或学困生的选择范围, 再结合学生的具体特点 (被选学生应具有较好的心理素质和口头表达能力, 以增加测试结果的可靠性) , 在此范围内每班选取学优生5人, 学困生5人。 然后, 进行出声思维录音。要求学生一边完成口语报告的问题任务, 一边尽可能地说明其解决该问题时的思考细节。研究者一边实时录音, 并在不影响学生思路的情况下适当地提问或提示, 一边实时记录被试学生的特征性行为。录音结束之后, 研究者根据实际情况又及时向被试学生提出了一些问题。 最后, 逐一分析被试书写化学方程式的情况与录音材料, 对被试的出声思维录音重新进行语句整理、转译及编码, 并绘制出其行为图, 以便对不同学生化学方程式认知结构发展水平进行测查和研究。 3 结果与讨论 3.1 u3000通过“合成”、“学习”方程的学习,出声思维音频节录 为了研究不同被试基于直接刺激而建构的化学方程式的认知结构发展水平, 我们逐一分析被试完成问题任务1的情况与录音材料, 并根据上述原始材料绘制出其行为图。根据绘制的