高中历史：基于学生主体地位的多元评价探索——以中学生历史同材料命题为例，周丽丽.doc

基于学生主体地位的多元评价探索 ——以中学生历史同材料命题为例 中山市实验中学 周丽丽 中学生同材料命题是指教师给学生提供相同材料由不同学生进行试题命制，进而用于课堂评价或纸笔测试。考试命题作为一种评价手段，一般是由教师设计的。2017版高中新课程标准强调评价改革，突出评价主体的的多元性和形式的多样性。中学生同材料命题在评价改革方面是一种有益的探索。 一、分层评价：学生个性发展的起点 2017版高中新课标对高中生在完成高中历史课程学习后的学业质量表现，做了4个水平的划分；对学生在每个核心素养上的学业要求，也做了 4个水平的划分。高考评价体系中的“四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性也体现了高考命题的层级要求。课标、体系对学生的分层评价体现了尊重学生差异、促进学生个性发展、全面发展，突出学生主体地位的关切。通过对学生同材料命题的试题分析，可以清晰的反映出学生的差异，根据其差异进而深度了解学生的知识结构、兴趣分布，进而为因材施教提供凭介。 如在复习分封制相关知识时，我向学生提供2010年全国卷第13题的材料；柳宗元在《封建论》中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大者也┅┅公天下之端自始皇。”要求学生根据材料命制客观题，并附上考点分析及答案解析。 学生1命题：郡县制为“公天下”的开端，关于此，下列说法错误的是： A.有助于加强中央集权 B.打破了血缘政治组织 C.这种制度完全剥夺了贵族的特权 D.“公天下”适应社会转型的需要 从该学生的设问来看，其问题指向郡县制的基本内容及概念，属于考查基本知识的题目。从选项内容看，正确选项设置比较简单，出现“完全剥夺”这类绝对化的措辞，区分度不高。从选项形式上看，A、B选项字数相同，C、D选项字数相同，虽然没有达到高考题那样四个选项字数基本相同的程度，但可以看出该同学是用心思考如何设置选项。 这类设问在学生的命题中占80%，比较常见，其中也有少部分同学选项设置出现基本知识错误，举例如下： 学生2命题:郡县制的历史作用是: A.将官吏任免权收归中央，加强中央集权 B.利于中央对地方的控制 C.便于扩大秦朝的疆域领土 D.使地方官掌握实权 该同学的设问指向郡县制的历史作用，属于考查影响作用类的题目。从干扰选项的设置来看，C、D比较容易排除，而B选项与学生所给的正确答案A选项之间实质没有分别，表明学生对郡县制加强中央集权的作用这一知识掌握不清，不知道中央加强对地方的控制就是体现了中央集权的加强。 学生3命题：分封制长期存在说明了: A.分封制有利于巩固皇权 B.分封制能有效制约诸侯国 C.分封制是与宗法制密不可分 D.古人重视等级秩序 该同学设问指向高考中设问最多的类型，即考查本质类，其设问水平较高。从选项设置来看，该生以“分封制”核心概念出发，从其作用、特点、局限等几个方面入手，体现其较高的融会贯通的综合能力。 可见，通过该命题活动，教师可以清晰掌握学生对“分封制”这一知识点的掌握情况，并制定精细化、人性化的教学设计，同时为出现基本知识错误的同学设计基础类的试题，为命制基础类试题的同学设计综合类的试题，为命制综合类试题的同学设计应用性、创新性类的试题。同时，学生可以清楚了解自己的学习状况，有效展示自我主观作用。因此，学生同材料命题是对其进行分层评价的有力依据，更是了解学生个性差异、满足学生个性特点和激发学生个性发展的起点。 二、过程评价：学生全面发展的支点 人生命发展的诸多要素是在工作和学习的过程中反映出来的，关注学生智能发展的过程性结果，以发展的眼光客观评价学生的发展，进而促进学生的全面发展。具体到学生同材料命题活动，其过程评价主要表面为评价形式的多元化及思维表现的动态化。 （一）评价形式的多元化 常见的评价模式表现为教师评价，而学生同材料命题除了教师评价外，将学生互评也纳入其固定环节。即，学生命制试题后，以小组为单位同学之间进行互评及合作磨题。如以2012年全国卷26题学生的命制为例：“明后期松江人何良俊记述：‘(正德)以前，百姓十一在官，十九在田……今去农而改业为工商者三倍于前矣。昔日原无游手之人，今去农而游手趁食(谋生)者又十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六七分去农。’” 学生4命题：下列选项正确的是： A.商人地位发生根本性改变 B.重农抑商政策明显松弛 C.商业活动规模进一步扩大 D.资本主义萌芽已经出现 在点评环节时，有同学认为该题命制水平高，能够将经济政策、商业概况、资本主义萌芽等知识点串联起来；有同学认为该题设问比较简单；有同学提出选项A设置简单。之后学生合作磨题后优化该题为： 这反映了： A.农业的衰退 B.重农抑商政策的松弛