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论加拿大学校空间的教育性

2012年末，我与北京著名的中小学校长办公室一起前往加拿大学习并研究了21天。在此期间,我把考察重点放在学校空间及其设计上,走访了加拿大不列颠哥伦比亚省第43教育局的五所学校:福克斯高中(TerryFoxSeniorSecondary)、遗产林高中(HeritageWoodHighSchool)、艾斯品伍德小学(AspenwoodElementarySchool)、世纪中学(CentennialSecondarySchool)和西门菲莎大学(SimonFraserUniversity)。加拿大的学校空间可称为物象与人性融通的典范,其间有着丰富的意蕴。

一、加拿大学校空间的丰富内涵

1．校园建筑的特性

西门菲莎大学是加拿大西海岸地区冉冉上升的一所大学，近些年来,大温哥华地区的许多中学教师都毕业于此。

西门菲莎大学选址在大温哥华地区西部的本拿比山顶（BurnabyMountain），此山高约365米，方圆数公里都是森林，远离闹市尘嚣。站在本拿比山顶可以远眺温哥华市区，也可一览脚下的BurrardInlet海湾。1964年，在众多的招标设计方案中，建筑师ArthurErickson和GeoffreyMassey的设计方案拔得头筹。其独具匠心的构思，至今仍为许多建筑家们津津乐道。

首先，整座校园建筑依山势地貌而建。楼宇高度限制在三至四层，楼宇之间完全串联在一起，校内建筑随地势起伏而高低错落，掩映在森林之中，从校园外面,人们很难看到这些建筑物。

其次，校园建筑体现了返朴归真的特色。建筑物外立面几乎都是素面水泥，不施任何装饰，与山上的岩石无异；屋顶则遍植芳草、花卉、草坪以及树木，辅以大小水塘、池塘和步道，从屋顶四下看过去，建筑物几乎是掩映在田野之中，与周边环境浑然一体。这个貌似园林的景观被运用到了屋顶之上，可见设计者所具有的超常的想象力。

再次，在对建筑采光、通风的处理上，最大限度地使用了透光设计。走在内部的走廊里，光线从天花板上投射下来，诺大的楼宇依然光线充足。这既有利于减少照明用电，又可以节省建筑供暖、制冷的能源消耗。

加拿大的公共建筑尽可能把钱花在内部的设施、设备上，装饰材料非常简单、廉价，但极其强调色调的搭配。

2学校空间与社区空间

加拿大学校的空间设计体现了基于社区、在社区中、服务社区的鲜明特征。我主要从学校校门、建筑体、学校与社区公共空间的关系等角度来观察。

(1）没有校门和围墙。学校没有围墙和独立的校门设计，学校教学楼矗立于社区的一个区域，校门就设在教学楼的主入口，学校名称标注在教学楼的墙上或立在草坪中的校牌上。学校与社区就是一个整体，学校教育与学生生活是息息相通的。

(2）建筑集群、户外延展。欧美大部分中小学的设计都具有学校建筑集群的鲜明特征，即把学校室内空间集中，形成一个整体性的建筑集群，留足大量的室外空间，作为学生户外运动或游戏的空间，以满足学生自由呼吸和舒展活力的需要。

(3）学校公共空间与社区空间融通。一是学校公共空间向社区居民开放，二是社区服务空间直接设在学校空间里共用，三是社区专门的社区活动中心与学校空间设计形成互补性的互动。这样的融通，既有利于资源效益的最大化，也有利于社会形成教育共识。

3空间:广泛的学习空间

(1）设置大量的室内公共空间。加拿大学校的建筑入口都不大，但进去后往往就是一个宽敞的室内公共空间。这里可供学生课间歇息停留、午餐相聚、课后分组讨论，也有为来访者设置的欢迎厅等。从整体来看，公共空间在室内有节奏地分布着，不同区域有不同的风格。学生不是被锁在班级里、课堂上，空间的丰富性和可转换性满足了学生学习、交往、生活的空间需要。学校的任何一间教室，包括室内运动馆，都与公共空间相通：从公共空间几乎可以看到每一个地方，反之亦然，这充分体现了学校空间的开放性和融合性。

(2）教师办公空间与学生教室空间一体或相邻。加拿大中小学校的管理服务部门就设在教学楼入口处的一侧。除了有教师课间在咖啡室相聚外，似乎没有设立教师集中办公的办公室。小学教师的办公室就在学生教室里，中学教师的小办公室与学生教室通透相连，体现了教师陪伴学生成长的教育理念。

(3）处处有个性化的学习空间。学校的室内空间处处都有满足学生个性化学习需求的设计。一是在教室区域设有个性化辅导教室,二是在公共区域设有个性化需求空间,三是在图书馆等公共专业空间设有个性化阅读空间。在学校，我们常常会见到专业教师陪伴着有情绪或身体障碍的学生。此外，教师还会特别关注有不同文化背景的学生。生命的多样性在校园空间内得以生动地呈现。

4．空间组织推动

我们所到的几所学校的墙壁四周甚至屋顶、门上都有琳琅满目的展示内容,大致可以分为以下几类。

(1）功能性布置及学校精神的强