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核心素养下小学音乐课堂教学生活化策略探究

摘要：随着新课程改革的不断推进，培养学生核心素养这一思想也逐渐深入课堂。而小学阶段正是学生各种素质培养的起步阶段，对学生未来发展有着重要影响，因此在小学音乐课堂中教师要注意学生核心素养的培养，把提高学生整体素质作为教学根本。而生活化教学可以将小学音乐在现实生活中进行，有利于学生核心素养的形成。

关键字：生活化；核心素养；小学音乐

引言：小学音乐不仅是一门知识性学科，更是一门培养学生鉴赏能力，陶冶学生情操的学科。它对学生将课堂内容的内在转化与生活中应用的能力有的要求。在传统的教学思维已经难以满足当代教学目标的前提下，生活化教学理念已经逐步进入教师们的视野，成为一种新的课堂教学方式。音乐来源于生活，教师可以在音乐教学中不再死板的照本宣科，而是灵活的将生活实际穿插进小学音乐教学中去。这不仅丰富了教学内容，增加了教学的趣味性，还有效的提高了学生赏析音乐的欲望，调动学生学习参与性，激发学生对音乐的探索欲。生活化教学将现实生活和音乐课堂接轨，充分调动学生积极性，有利于培养学生的核心素养，促进学生美育发展。本文将从生活化的音乐教学、改善教学方式、让教学走进生活、音乐课后作业生活化四个方面探寻核心素养下小学音乐教学生活化的策略[1]。

一、引入生活元素深化教材，核心素养教学实效化

以学生为教学根本是新课改的教学目标，这需要教师将生本观念融入课堂，展开高质量音乐课堂教学，在课堂导入这一过程中插入生活化教学，激发学生音乐的学习欲望，调动学生的能动性，为下面的课堂教学做铺垫。又因为教材是音乐课堂展开的基础，为提高学生的学习体验效果，教师要深入挖掘校本教材里的亮点，通过生活化的教学手段无限放大，突出重点和难点，亲近教学材料，充分调动学生的好奇心，激发学生的学习动力[2]。

例如：在小学音乐一年级《可爱的动物》的前，音乐教师可以利用各种音频来展现动物的叫声，充分调动学生的课堂积极性。为了让学生能够主动参与学习和活动，真正运用生本理念，保证核心素养教学可以贯彻整个课堂教学中，教师可以结合学生的实际生活情况，进而指导学生有感情地演唱歌曲“动物说话”。再比如：小学的《小螺号》一节的教学时，教师可以利用钢琴或者大提琴这类学生较难接触的乐器组织倾听和歌曲的即兴表演，在节奏的韵律下体会海的波澜壮阔的动感旋律，教师可以再结合舞、音、频这些音乐教学材料来进行舞蹈表演，编排具有生活化的舞蹈动作去表现小姑娘的兴奋心情，充分运用实物的生活材料来演出，例如小桶、铲子、竹竿、海螺等，表现出人们赶海的生活情景，体会到歌曲中对大海的热爱和家乡的爱恋之情。

二、改善教学方式，多元渠道实施核心素养

音乐教师运用的教学方式很大程度决定了课堂教学的效果。传统的音乐教学中，教师往往采用满堂灌式的课堂模式，即教师范唱，然后学生跟唱，唱会即完成课堂教学。这样的教学方式在一定程度上增加了学生逆反心理，抑制了学生的个性化发展，不利于学生核心素养的形成。在生活化教育理念下，音乐教师应当对教学的形式进行生活化的处置来培养学生的学习能力，用可视可听的方式让学生去欣赏音乐，这与现代的学生生活习惯有一定的关系。在实际生活中，很多学生通过各种综艺节目来听歌手歌唱演出，而且在看影视作品时会听到片头、片尾的曲子，或者是中间的插曲，这些情境性的音乐，让学生习惯了以家庭式的生活化视听的方式来鉴赏音乐，从另一方面说，借助画面动态培养学生学习与聆听的态度，进而唤醒学生对音乐的情感态度。此外教师也可以通过网络技术进行教学，在网络教学中渗透生活化，多元渠道实施音乐核心素养教育[3]。

三、拓展生活化教学，培养学生核心素养

活泼好动是每个小学生的本性。在生活化教学模式中，教师不仅仅要把课堂局限于教室，还应该扩大教学的空间，带领学生走生活，让学生在玩耍中体会到游戏的快乐，感受音乐的神奇。同时也能丰富教学内容，提高学生学习音乐的积极性，从而让学生主动地参与到音乐教学当中。其次，在小学音乐课堂教学中，教学互动是最基本、最重要的一个课堂教学活动，也是推动新课改核心素养实施的重要环节。音乐教学互动要求教师认清自身在课堂中的地位，摆正到主导上来，将学生看作学习的主体，保证教学过程的互动效果[4]。

例如：在“爱我中华”课程教学中，音乐教师教学先展示我国各民族不同文化习俗的图片，组织学生进行自主学习和合作探究，让学生在音乐教学中分享讨论结果，而教师对不同组的同学打分，并正向点评鼓励。同时，还可以鼓励学生谈一谈在旅行中的所见所闻，让学生了解到我们的祖国地域广袤、民族多样。与此同时，对于同学提到的民族，教师还可以引导学生欣赏“青藏高原”“南泥湾”“草原夜色美”等民族歌曲，让学生感受民族音乐的独特魅力，锻炼学生音乐鉴赏的能力，激发学生热爱音乐、热爱生活的良好情感。再比如说进行“寻找生活中的声音”这个活动时，