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大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

整合阅读资源，促进小学生阅读素养整体提升

摘要：在小学语文的阅读教学过程中，单元整组教学能够有效缩短教学时间，

提升教学质量。通过小学语文单元整组教学的开展，需要注重整合其中的阅读资

源，帮助学生展开课文分析、类比，从而有效提升学生的阅读素养。我们在具体

的小学语文单元整组教学中，首先注重利用单元导读过程为学生介绍单元特点，

继而引导学生通过细节感悟课文细部特点，最后通过整体回顾为学生提升阅读素

养，有效地为学生奉献出了更高质量的小学语文阅读教学课程。

关键词：小学语文；单元整组教学；阅读素养

对于小学语文低年级阶段的阅读教学而言，通过有效整合阅读资源，组织学

生开展单元整组教学，能够切实地提升阅读教学质量，带动小学生的阅读素养实

现整体性的提升。通过将小学语文整单元的课文进行有效整合，能够引导学生在

对比整合学习的过程中，感悟不同课文的不同细节特点，并促使学生了解到相似

课文的类似之处，用更加简短的教学时间，为学生带来更加有效地阅读学习体验，

从而达到整体性地提升学生语文阅读素养的目的。以下结合具体教学情况，分别

进行介绍。

一、注重利用单元导读过程为学生介绍单元特点

小学语文的单元整组教学，是基于阅读教学模式的一种教学结构整合，将整

单元的课程整合在一起引导学生开展阅读学习。而单元整组教学的开展，有效需

要为学生提供单元导读的教学过程，引导学生通过单元导读，认识到本单元课文

的共性，从而在整体上对于整合阅读内容产生全面地了解。

例如在统编版小学语文一年级下册的“课文6”单元中，包括课文《棉花姑

娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》三篇课文，在进行单元整合的教学过程中，

我们首先利用单元导读环节，为学生们介绍了本单元的课文都是童话题材的课文，

并为学生们介绍了童话题材文章的共同特点。之后我们利用单元导读的环节，将

本单元的三篇课文的概要，整理成为一篇单元导读学案，引导学生通过对于单元

导读学案的学习，对这三篇课文产生了整体性的了解，并引生出了积极的学习兴

趣，为之后的整合阅读学习奠定了良好的基础。

二、引导学生通过细节感悟课文细部特点

在通过单元导读帮助学生对于本单元课文产生整体了解之后，教师需要有效

引导学生对于具体课文的细节感悟，对比异同，准确把握不同课文的细节特点。

通过从整体转向细化的教学过程，就单元中不同课文的不同主题思想、课文体裁、

创作特点等要素进行分别的说明，并且引导学生能够站在自身的角度，对于单元

中的课文产生有效的理解，从而确保学生能够有效把握不同课文的不同特点。

例如我们在进行统编版小学语文一年级下册的“课文6”单元的整合阅读教学

过程中，在为学生提供有效的单元导读之后，组织学生利用自主阅读的方式，分

别对《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》三篇课文开展自主阅读，要求

学生通过借助拼音的自主阅读过程，准确感悟这三篇课文的不同细节特点。当学

生完成自主阅读之后，由教师邀请学生分别发言，表达自身总结出的课文特点。

在学生发言的基础上，教师根据学生发言的内容，再对学生进行深度的阅读解析，

使全体学生能够更为全面地感受到本单元课文的细节特点。

三、通过整体回顾为学生提升阅读素养

在完成单元整组教学之后，教师需要带领学生对于本次整合阅读学习进行整

体性的回顾，从而更好地提升学生的阅读素养。在单元整体回顾的过程中，教师

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

不仅需要为学生进行知识点的回顾，还应有效引导学生基于回顾的过程，去反思

自身的学习体验，并且在注重突出情感色彩的课文回顾学习中，为学生进一步地