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更新教学理念关注学生成长

——做学生真善美的引路人

小学道德和法治课程是以孩子的社会生活为基础，通过对生活的认识、体验、感悟，从而形成道德认识和实践。在课程标准中也指出，孩子的生活是教学的基础。我们的教育内容和形式要从孩子的生活出发，一切教育活动要贴近孩子的生活情境，表达孩子的内心需求，使他们从生活的各种情境的出发，去认真观察社会，去用心灵真切感受社会，去用自己的方式研究社会。在教育中可以通过各种精心设计的活动，具体抽象的概念，让传授方式的兴趣化，使学生的认识和感情结合，使思维和形象统一。灌溉式成为悟性式，说教式成为体验式，从学生生活的实际出发，根据他们的认知特征，激发他们的学习兴趣，激发他们的道德需求，特别是在提醒他们思考和面对问题时，通过独立的判断自主地道德决定。形成独立的人格、潜在能力，开发创造性，并在生活中实现这些道德决定，促使学生在知识、情感、意识、行为等方面取得更好的发展。为了达到这一目标，就要求教师必须主动更新教育教学理念，积极探索形式多样的教学形式，做学生真善美的引路人。

一、搜集身边故事，积累教学素材

首先要更新我们的教学理念，课堂教学的过程不仅是知识的传授，更是将一种丰富的文化纳入受教育者的素质、才能、智慧和道德的过程，让受教育者的道德水平逐步发展的过程。教育的内部化不是强制，而是唤醒，是刺激，可以通过各种活动来引导学生自主的道德学习。“学生”始终是我们教育的核心，教育的深度转变其实就是要实现教育目标从单一化向多元化的转变，道德活动要让学生积极主动地参与，探究欲望在活动中得到激发，让其在过程中思考力、分析和解决问题的能力，自主获取新知识的能力、实践能力以及创新精神等得到提升。这些能力的培养最重要的就是要求教师要不断改变教育理念，不断创新学生的学习方式。布鲁纳教育家曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”在教学中，我就根据内容教学和学生的特点认知，培养学生观察生活、了解生活的能力，教育他们做生活中的心上人。我在执教《告别贫困奔小康》这一课时，有一个内容是认识票证，了解过去的贫苦生活。可是现在的孩子根本不理解过去吃不饱、穿不暖的那段艰苦历史，硬要给他灌输这种思想，可能适得其反。于是，我课前让学生回家搜集各种票证，老照片，以及它们背后的故事。这样一来，通过爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的讲述，学生对过去的生活有了深刻认识。从而懂得今天的幸福生活来之不易，懂得感党恩。课堂上学生踊跃发言，通过实物展示、讲故事，让全班同学了解过去，懂得珍惜现在的幸福生活。

二、根据教学内容，设计情境教学

根据教学内容，设计情境教学起到事半功倍的效果。每一课的教学内容教育目标是不相同的，有讲述珍惜粮食的大道理，有与学生的生活紧密联系，发生在他们身边的小事。虽是熟悉的事，可是学生却不知道其中的道理，他们往往不知所措。这就需要教师的适当引导，帮助他们快速地走出困境。针对这一特点，我们可以设计情境教学，把教室当成生活的每个角落，创设生活情景。学生在情景中观看后，能各抒己见。教师因势利导，纠正不正确的做法，对学生进行正确的道德观教育。我在执教《生活离不开他们》时，将公交车上的一幕搬到教室里来。学生感到新奇，认真观看，直观感悟。有请几名学生模仿乘客，有位乘客不给老奶奶让座，还口出狂言振振有词。车子不停颠簸，老奶奶没站稳差点摔倒。看到此情此景，学生们会怎么想，怎么做？作为教师的我无须多言，学生们已经懂得在公交车上自己是名乘客时，应该尊老爱幼。这比我反复说教管用得多。我在执教《珍惜水源》这一课时，设计了这样一个环节：事先准备了一小桶水放在讲台上。在讲述地球上水资源缺少时，书上的一串数字对低年级孩子来说很难理解。为了让学生直观理解我们的地球严重缺水。课上请一位学生上台，用一只小勺子从桶中舀出一勺水。我用长吸管从这一勺水中取出一滴水，滴在手上，对学生讲：“虽然地球上的水很多，正如这桶水一样，可淡水很少，就像那一勺水；而可利用的水就更少，就像老师挤出的这一滴水。”看到这样的演示，相信孩子们已经清楚地记住了水的宝贵。接下来该怎样节约用水，保护水源，就水到渠成了。情境教学的直观感受，有利于学生快速理解所学内容。我们在备课时要仔细思考，寻找合适的切入点，充分调动学生的积极性、主动性。让我们在情境教学中潜移默化的做学生真善美的引路人。

三、课内外结合，关注学生成长

教育在于以一种润物无声的态度浸润学生成长的每一个细节。在道德与法治课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的正确能力，促进道德素质的提高。我们要寻找德育的定位，引导学生通过一系列活动实践，自主体验和探究，探究质询、思考、问题解决等学习过程