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合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

摘要：随着新课改的不断深化，教学模式也在不断演化。其中，小组合作学习的方式逐渐应用到初中数学学科中，这种学习方式对学习结果有着决定性的影响。一方面，小组合作方式对启发学生具有十分重要的作用，能使学生自主思考，以便找到解决问题的方法；另一方面，对学生观察能力、分析能力的培养也具有积极影响，同时小组合作的模式也符合新时代发展的要求。由此可见，在初中数学学科教学中展开小组合作学习是十分必要的。因此，本文以初中数学学科为研究重点，对目前小组合作存在的问题以及具体的教学策略展开分析。

关键词：小组合作；初中数学；课堂教学

引言：合作学习是体现学生主体探究地位的教学模式。学生可以在合作学习中提高了互动交流的频率，在学习中相互借鉴与互补，在不断探究中完成知识建构。教师处于指导与促进地位，学生合作学习、自主探究，历经知识形成过程，目的是促进学生数学创新思维的形成，提高学生数学核心素养。目前合作学习存在的问题需要及时解决，才能更好地发挥合作学习的作用。

1．初中数学小组合作存在的问题及原因

（1）合作学习小组组建不合理

目前，在初中数学课堂中，教师常常根据教学的需要组建临时的讨论小组，这种非正式的小组一般按照前后桌组建起来的，而这种情况下学生的讨论状态往往是松散的，并且小组成员之间没有团队意识，也没有团队交流，自然不会形成整体的讨论结果。甚至在小组讨论的过程中，课堂秩序较为混乱，以此直接影响小组合作交流的效果。除此之外，小组分工也不明确，这样直接导致学生个人的责任感更为薄弱，甚至“搭便车”的现象常常出现。目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，其至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。可见，小组组内成员分配的角色是十分重要的，若有了明确的分工，每个小组成员内心便有了责任感，完成学习任务的效率自然变高，以此培养学生的团队意识。

（2）问题设置缺乏探索价值。有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真研究，就会出现问题缺乏探索价值的现象。对一些不需要小组集体合作探究、一点自明的问题也要让学生拿去让小组讨论。有的则是学生无法自己探究的问题，使得小组活动流于形式。

（3）时间没有保证。有的教师在课堂上组织合作学习知识流于形式，给学生问题后让学生讨论，可是，刚过了两分钟，就要让学生汇报讨论结果。这样自然使得优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩相对差的学生变成陪衬、听众，在小组汇报中被忽视。

（4）教师在合作学习过程中缺乏有效参与和指导教师在组织合作学习时应该担负起参与者、组织者与促进者的职责，但是在目前的合作学习过程中，教师只是站在讲台维持纪律，或者简单的到学生中转一圈，没有深入到小组当中了解学情，并帮助学生解决问题，对于小组合作的进度情况不甚了解。

2．基于小组合作下的初中数学教学具体策略

（1）明确合作学习目标

通过合作学习方式完善数学教学模式的教学实践中，明确且清晰的学习目标是保障教学效果的关键因素。教师在开展具体教学工作前，应通过教案设计的方式完整呈现教学内容、教学方法。其中，教学目标的明确是强化教学内容及方法设计效果的重要保障。为保障合作学习目标构建的科学性，教师在构建具体合作方案的过程中，既要对学生的个体差异进行分析，还要认真分析数学学科的核心素养发展目标，从而保障合作学习模式的顺利推进，使学生的数学综合能力得以提升。另外教师可以帮助各个小组讨论制定适合自己组内成员发展的目标，然后张贴在教室的展板上，目的是督促各小组不断为实现目标而奋斗。

例如，《有理数》的教学设计，教师可根据核心素养的发展目标完善教学设计，以此提升整体教学效果。对此，教师可将数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力以及数据分析能力的培养作为合作学习的基本发展方向与教学目标。如教师可根据《有理数》的教学内容构建认知目标、能力目标以及情感目标。认知目标的设计重点在于引导学生在合作学习期间体会相反意义的量，并运用有理数分析数量之间的关系。能力目标以培养学生的自主学习能力及有理数计算能力作为主要发展方向。情感目标是让学生通过合作学习，积极探索数学中的知识内容，增强学生的学习兴趣。与此同时，教师可根据合作学习模式的特点，适当延展教学目标，根据学生的身心发展情况，构建科学有效的教学方法，确定针对性的教学目的，激发学生学习有理数