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基于课标“跨”出“三会”
摘要：《义务教育数学课程标准（2022版）》提出开展跨多学科主题学习，并将其列为重要课程内容之一。基于课标的要求，结合初中阶段教材和学生身心特点，笔者尝试以“用样本平均数估算总体平均数”为例进行跨多学科综合实践教学，培养学生“三会”数学核心素养。
关键词：跨多学科，综合实践，核心素养，义务教育数学课程标准
跨多学科学习是基于跨多学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨多学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。它主张综合性深度学习方式，强调学科与学科、学科与生活的内在联系，有效突破学科界限，规避学生在学习过程中认知被局限于特定学科的问题[1]。
数学作为一门基础性学科，同时也是一门工具性极强的学科，与很多学科以及生活实践都密不可分。《义务教育数学课程标准（2022版）》课程实施中给出如下建议：积极开展跨多学科的主题式学习，进一步加强综合与实践教学[2]。为了加强对学生跨多学科学习能力的培养，提高他们对数学知识的综合运用能力，经过对沪科版初中数学教材研讨，笔者尝试在“用样本平均数估算总体平均数”这一课时中进行跨多学科综合实践教学。以解决实际问题为重点，以跨多学科主题学习为主，以真实问题为载体，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的数学的眼光、数学的思维、数学的语言等综合品质，即数学的核心素养。
一、学情分析
在七年级上册，学生已经学习了样本、简单随机抽样等相关内容。理解并掌握样本与总体的关系以及样本选择的要求。在本节课学习之前学习了用平均数刻画数据的集中程度，进而使学生在小学基础上对平均数有了更深刻的认识，因此本节课“用样本平均数估算总体平均数”对学生来说不是难点。那么如何将浅显易懂的问题上出一定的深度和广度？这是本节课设计的难点。八年级下册物理课程中已经介绍了如何使用天平等工具测量物体的质量，这为本节课的数学实验活动提供保障，为跨多学科教学奠定了基础。
另外结合学生语文写作学习情况，写一篇关于实验活动的所思所想也能培养学生的核心素养。
二、内容呈现
1．以问题引思考、促交流
问题1：去年我在网上看到一则新闻，有一名小学教师布置了一道家庭作业：请在家里带1万粒米到学校来。这道作业题迅速在家长群以及各大网络平台上炸开了锅，作为初中生的你们如何完成这项作业呢？
生1：发动全家力量数。
生2：不可能一粒一粒的数，太麻烦了，可以这样操作，先数10粒米进行称重，然后再将此重量乘以1000，所得结果就是10000粒米的重量。
师：能解释清楚你的操作理论是什么吗？
生2：就是先得到10粒米的质量除以10，相当于每粒米的平均质量，然后乘以10000，也就是10000粒米是质量，只需称出这么多质量的米就是10000粒米。
师：这两位同学的方法可以吗？请谈一谈它们各有什么优、缺点。
生3：都可以，第1种方法是相当于全面普查，精准但比较麻烦。第2种方法是抽样调查。简单易操作，但结果不是非常精确。
师：这位同学回答的很好。有时当数据量较大时全面调查不太方便，这时我们需要选择抽样调查方法。刚刚生2回答的方法就是我们这节课要学习的“用样本平均数估算总体平均数”。
出示课题并板书课题。
【设计意图】通过真实情境问题引发学生们思考，设计数据“一万”偏大进而引发思维冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究并得出课题。
师：大家都知道抽样调查结果不是非常精确，我们有没有方法能够使我们的样本数据更加接近于总体数据呢？
生4：样本的选择尽量具有代表性，可以采用简单随机抽样。师：对，这一点非常重要。同学们可能有过这样的经历，我们有时候买整箱苹果时
打开箱上一层的苹果，又大又好看，然后就买下，回家后发现下一层苹果并不好。这就是因为我们在抽样调查时样本不具有代表性。所以在用样本估算总体时，样本一定要具有代表性，否则就失去了意义。那怎样选择具有代表性的样本呢？
小组讨论，得出结论，基于这里的结论只是学生们的猜想，未得到验证。故下面给出具体实例数据验证学生们的猜想，使得结论更具有说服力。
问题2：某班45名学生的体重（单位：千克）数据如下：47，48，42，61，50，45，44，46，51，
46，45，51，48，53，55，42，47，51，
49，49，52，46，52，57，49，48，57，
49，51，41，52，58，50，54，55，48，
56，54，60，44，53，61，54，50，62。
选第9列的数据作为样本，计算它的平均数，再选取第3，6，9列共三列的数据作为样本，计算它的平均数。与总体的平均数相比较，你有什么发现？
展示学生作答结果，小组讨论得出结论：用样本的平均数估计总体的平均数，如果样本容量太小，往往差异较大。师总结：所以在用样本估计总体时尽量做到选择的样本具有代表性（可以采用编号等方
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