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以实践活动为主载的数学教学方法探究

摘要：以实践活动为主的数学教学，教师应从“学”的视角来设计活动，注重对学生活动的引导、点拨、反思、审视，帮助学生把个性化活动经验向核心素养方向转变，真正实现提升学生数学核心素养的目的。

关键词：核心素养；小学数学；实践活动教学；

数学实践活动指蕴含数学知识，有明确数学内涵和目的的活动。以实践活动的形式展开数学教学，不仅能丰富学生的数学认知，培养学生的数学技能，启迪学生的数学思维，而且可以提升学生的数学核心素养。那么，以实践活动为主的数学教学应该如何实施呢？

一、数学实践活动经验化

数学活动的范围很广，不仅包括在于学生动作思维展开的观察活动、在于学生形象思维展开的比较和猜想活动，还包括基于学生逻辑思维展开的抽象概括等活动。因此，在设计数学活动时，教师要从实践活动经验入手，提升学生的数学实践活动效果。

例如，教学《面积》这一内容时，教师从学生已有的经验出发设计两个数学活动：第一个数学活动的结果是让学生明白“物体都占有一定的平面”这句话的意思；第二个数学活动的结果是让学生明白“物体所占的平面有大有小”。进行第一个数学活动时，教师让学生将自己准备好的纸张平铺在桌面上，观察纸张所占桌面的大小；进行第二个数学活动时，教师让相邻的两个课桌的学生比较一下，他们的纸张占桌面的大小有什么不同？经过两次数学活动，大家会发现纸张所占桌面的大小不一样，从而明白了物体不仅占有一定的平面，而且物体所占平面的有大有小。通过这样的数学活动，深化学生对体积概念的理解，提升了教学效果。

为了帮助学生把抽象的数学概念形象化、具体化，教师以实践活动的形式引领学生展开学习，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生新知经验的内化与完善，提升了学生的数学核心素养。

二、数学实践活动数学化

数学课堂中，教师应激发学生探究的兴趣，使学生真正经历知识发生、形成和发展的过程。因此，教师要明确数学活动数学化的重要性，引导学生经历完整的数学化活动过程，使学生的数学活动更加丰富。

例如，教学《射线》这一内容时，教师从学生熟悉的线入手，让学生先观察一根弯曲的线，再把这根弯曲的线拉直。在拉直线的过程中，由于学生抓住的是线的一端，所以对射线定义中“一端”一词所表示的含义也就有了自己真正的理解与感受。接着，教师向学生介绍线段的特征：“射线是直的，它有一个端点。”

同时，教师在黑板上画一条射线，让学生说说在生活中哪些地方还见过这样的射线。这样教学，既引导学生用数学眼光去观察和发现生活中的“射线”，又使学生在举例中概括总结出射线的特征，提高了数学教学效果。

以活动的形式进行数学教学，不仅能激发学生的学习兴趣，把学生引导到探索数学的特点、规律上来，而且可以深化学生对所学概念的理解，有助于学生主动建构数学知识，更好地学习数学。

三、数学实践活动素养化

以活动为主的数学教学，不仅要让学生获得数学知识，习得数学技能，还要使学生形成数学思想方法，积累数学活动经验，发展数学学习能力，提升数学核心素养。

例如，教学《四边形的内角和》这一内容时，教师让学生先用自己的方法探究四边形的内角和是多少度。于是，有的学生用量角器先把四边形四个角的度数测量出来，再把四个角的度数相加，从而得出四边形内角和的度数；有的学生先把四边形的四个角分别剪下来，再拼在一起，最后用量角器测量出度数。还有的学生把四边形折成两个三角形，根据三角形的内角和得出四边形的内角和大小。

这些数学活动都是学生从自己已有的知识经验出发展开的，属于经验化的探索活动，所以教师要鼓励学生积极参与，不断深入探究。同时，教师给予恰当的点拨和引导，帮助学生发现解决问题的最佳方法，提升学生的数学活动能力。

数学学习，是数学学习经验的展现和利用的过程。因此，教师应根据学生的实际情况，引导学生把感性经验上升为理性经验、把生活经验转化为数学活动经验，使学生的数学核心素养得到有效提升

四、数学活动实践化

以实践为主的数学教学，可以帮助学生理解和加深对数学内容的记忆，不仅可以让学生很好的掌握这部分知识，也让学生在实践活动中得到锻炼。让学生在”做”中学，在“玩”中学，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识。

例如，在教学《单数和双数》这一内容时，教师可以利用体育课学生站队，先让一名学生站好，学生们根据课堂上已经学过的知识，集体说出“1”是单数，再让一名学生站在刚才的那名学生的后面，学生回答已经站好的人数是“2”，并说出“2”是双数。按照前面的做法，让班级学生依照前面的方法，依次站好队同时说出人数是单数还是双数。这节课教师可以很好帮助学生理解和巩固学习的知识，提高学生对学习数学的兴趣。

着重引导、启发学生去感受，根据小学的认知规律和年龄特点，培养学生的实践意识，让学生在活动中认识所学的知识。

总之，以实践活动为主的数学教学，教师应从“学”的视角