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抓细节夯基础激发学生的深度学习潜能

在小学数学学习过程中，步入中高段后，大部分学生的数学成绩变得不甚理想，学习显得困难重重，总以为概念会背了，公式会默写了，就是把数学学好了，不能深入知识本质，学习水平和思维能力仍停留在初级阶段。随着对素质教育的要求越来越高，深度学习能力的培养更加不能被忽视，重要性日益突出。教师要在平时的教育教学中更新教育观念，不断探索行之有效的学习方法，深入到课堂教学中去，激发学生深度学习的潜能。

一、激发学生学习数学的兴趣，树立自信心。

有些学生在做数学题目时，一遇到解决问题就犯愁、害怕、垂头丧气，产生了数学学习焦虑。其主要原因是他们对数学课缺乏自信心。而我们作为老师，课堂教学的组织者，引导者，要想尽一切办法树立学生的自信心。兴趣是开启数学学习的最好的老师，也是学生参与到数学学习的强劲动力。低年级阶段的学生受年龄的影响，形象思维比较好，热衷那些新奇且趣味十足的事物，丰富的感官刺激下，孩子们不会感到疲倦。低年级学生的抽象逻辑思维能力弱，唯有那些形象直观的事物才是他们的兴趣所在。那么，在平时的教学过程中，我们应多采用直观教学，多从学生身边寻找他们喜欢的素材，应用到教学中去。比如，童话对小学生都有无法抗拒的吸引力，那些趣味十足的童话人物让小学生印象深刻，那我们就创设以童话故事中的人物为主的情境，上课时，问学生：“小朋友们，你们喜欢白雪公主吗？想和白雪公主交朋友吗？”学生们一听到白雪公主，便来了兴致，当然，课堂气氛也因此发生了极大变化，他们愿意和喜欢的人物形象一起来学习。

二、强化审题意识，培养认真读题的好习惯。

认真审题，不是简单的把题目读一遍就行了，它是我们解决问题的第一步，对我们能否正确地解决问题起着关键性的作用。有一次测验后，xxx同学很后悔，很遗憾的说，他说试卷上的一个题目，不是不会做，完全是由于审题导致的失误，要么没看清，要么审错题。学生不是把“9.6”看成了“6.9”，就是把“千米”看成了“米”，如果要是再给他们一次重做的机会，他们一定会准确无误地解答出来的。在父母眼中，这样的孩子就是粗心的。其实，粗心往往只是表象，其实质在于他们的审题能力比较低。在学生读过题目之后到下笔列算式之间有着一个非常重要的环节，那就是审题。学生认真审题是决定能否正确解题的基础，但是，审题能力的培养是一个学习、思考、积累、巩固的长期过程，不可一蹴而就。

从低年级开始，教师就要狠抓审题能力，从习惯入手。

教师要充分发挥带头作用，做好演示，教会学生如何审题，要让学生做到先读——再思——最后复述。

先“读”，就是要“读准，读懂”。一道题目当中有很多字，如果不小心读错了关键字，审题一定会出错。读准后，还要读懂，不能错误理解题目的意思。对于低年级的孩子，教师最好让他们指着字来读，防止漏字；教学高年级学生时，我要求他们把每道题目至少读三遍，字字轻声读，深刻理解题目的意思，逐步锻炼学生的读题能力。

再“思”，就是仔细思考题目中的每个字，准确理解题目的意思，要善于抓住题目中的关键语句，准确理解其表达

的意思。唯有如此，学生才能更好的理解题意。

最后“复述”，也就是不看题目，而是基于自己对题目的理解将题目的意思表达出来，如果学生能做到这一点，就代表学生对题目的理解已经到位了。当然，这种方式的另一个益处便是提升了语言表达能力。

三、引导学生灵活地、多种思路地解决问题。

对于数学问题而言，教师要引导学生多探索，多发现，大胆猜测，不要只满足一种解法。有的题型是多种思路，学生只要能解答出来，答案正确，符合题意的就是正确的。解决问题的真正的价值不只是获得的结论，而是这种体验，以及在其中涉及到的数量关系的分析和解题方法的确立。解决问题只是一种手段，其目的是为了发展学生的思维，锻炼他们的数学能力，提升数学素养。例如，在解决这样的一道题目时，小明和小强同时从学校出发，向方向相反的家中走去，小明每分钟走65米，小强每分钟走55米，经过8分钟，两人都到家了，问小明和小强家的距离是多少米？有的学生是先求小明和小强各自的家到学校的路程，得出结果后，把这两个结果进行加法处理，但也有的学生是先求小明和小强一分钟共走多少米，再求8分钟共走了多少米？针对这两种思路，我们都要鼓励。

四、运用所学知识解决生活实际问题。

数学和生活有着密不可分的联系。生活是数学知识的源泉，学生学习数学知识最终是要解决生活中的问题，为生活服务的。因此，教师的一个重要任务，就是要教会学生如何学以致用。比如学习了“利息”的计算方法后，可以让他们帮助爸爸、妈妈计算一下存款到期后银行该付出多少利息。

学习了“三角形的稳定性”后，可以让他们把家中活动的椅子修一修。

总之，随着时代的发展，小学生深度学习能力的培养越来越被关注，越来越被重视。唯有具备这种能力，其数学核心素养方能得到有效发展，才能深入到数学的知识点