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提升小学语文读写结合教学的策略研究

摘要：语文是一门学习语言、应用文字的课程，具有较强的综合性和实践性。小学阶段的学生正处于阅读与写作发展提升的关键时期，教师及时抓住时机，将读写结合教学方法融入课堂，既能实现教材文本的阅读教学，又能锻炼学生写作技巧，为后续应试检测评价奠定基础，发展学生语文素养，养成良好的读写习惯。因此，本文探究内容结合自身教学经验，立足教材资源，融合日常生活所闻所感经验，改善学生读写习惯与技巧，针对性地给出教学建议，为后续的教学提供一点帮助。

关键词：小学语文；读写结合；改进措施

引言：快速发展的今天，人们对于学生的综合素养、知识技能运用能力要求越来越高。语文阅读教学能够使学生通过自身和文本的对话获取外部信息，丰富情感，构建思维模式；写作教学是对语言文字的运用，落实到纸上，才能真正表达内心感受，抒发情感，是认识世界和认识自我的过程。通过运用读写结合教学模式，在阅读中挖掘情感，在写作中升华感悟，有针对地进行改进，有效提高学生语文综合素养，又能增加应试技巧，满足学业检测评价。

一、读写结合教学模式

读写结合，顾名思义，将阅读与写作教学融合，以此来引导学生通过阅读将知识进行迁移发展，运用写作丰富学习体验与表达能力，从而实现学生对文本教材内容的进一步品鉴能力。通常语文教学中读写结合教学方法为创设主题情景，将自身带入到文本内容中，体会情感，并加以创作，从而激发学生读写的主动性，挖掘出其学习的驱动力，增强学习自我效能感，促进全面发展。

在以读促写的过程中，阅读是为写作提供服务的，最终的目的是提升写作能力。通常，课堂文本阅读教学，能够拓宽学生认知视野，有效地积累阅读素材，学习优秀文本语言表达技巧。再加上如今互联网广泛应用，丰富的互联网教育资源也为学生阅读积累提供了帮助，多元化的阅读文本，活跃了学生的视野，通过阅读感悟，实现自身与文本对话，并通过教师指导，完成思想表达，落实到写作上。所以，在阅读教学中，需要灵活运用教学方法，指导学生正确阅读，仔细品味，达到深入积累、理解，为后续的写作创造良好条件。

在以写促读的过程中，更多的是强调学生写作实践，以此来检验文本阅读成效。学生在写作指导下，内心会经历十分复杂的心理变化过程，或记忆、或理解，或想象，在写作时不只有写的过程，还需要观察思考。在丰富情感表述的同时，还需要细节处理，针对写作主题，及时引导学生明确写作中心思想，构思符合客观材料的写作内容，组织写作内容的逻辑严谨，发展语文综合素养。

二、读写结合教学的现实意义

首先，兴趣是学习的源动力。语文知识内容的讲解教学，能够带领学生感受丰富的精神世界，体会多彩的现实生活，不断自我积累语言和知识，通过学习模仿，表达自身见闻感受，提高语文学习能力，养成读写习惯。同时，学生天性使然，具备强烈的好奇心，通过读写相融合的教学方式，既能满足其认知世界的需求，又能实现其表达所闻所感的欲望，享受阅读来带的新奇感。

其次，阅读与写作是语文教学的两大重点内容。良好的阅读习惯，能够大大提升学生阅读效果，锻炼学生阅读思维与审美，丰富想象力，更加清晰明了的感受阅读带来的乐趣，充实精神世界，丰富思想情感，提高学生明辨是非能力，树立正确价值观与人生观。写作能力的培养更能将学生带回到现实世界，丰富的想象力也需要书写表达其精彩与有趣，通过写作对所见、所闻、所想、所感进行总结，感知身边的美好，记录生活的乐趣，是培养学生综合素质全面提升的重要途径。

最后，丰富多彩的教学内容，使学生的情感不断细腻丰富，产生自己的想法，帮助学生建立了情感上的独立。读写结合关注对儿童的情感需求教育，丰富情感世界的同时，带来不同的情绪体验，引导正确主张。读写结合教学帮助学生更深刻地理解文本内涵，提高自身的表达能力，对学生情感态度的发展起到实质性作用。表达内心的情感，端正自己的价值观，形成积极向上的人生态度，学生能切实感受读写相结合对自身情感态度的益处，更愿意投入到语文学习过程中。

三、小学语文读写教学改进措施

1．回归教材资源，积累阅读知识点

教学内容需要依托于教材，发挥出教材重要的教学载体作用。课本知识内容由两大部分组成：课文和习作。前者是对内容的学习，后者是知识的补充，在教材每篇课文之后，均设有课后练习题，既能考查学生对于文本内容学习掌握情况，又充分体现了读写结合的编写意识。课后习题种类较多，除了加强朗读、背诵的部分，还有要求学生根据文章特点，总结文章写作方法与技巧，以此运用到自身写作中。

例如，学习《乡下人家》一课，课文介绍了乡下风光的独特魅力，课后习题中要求学生留心观察田园风光，并进行田园景色描写训练。同时，教材还注重学生阅读量的积累，布置相应的课后查阅任务，发挥资源优势，搜集相关题目的资料，也正是读写结合的有效依据。通过对课后习题的有效利用，帮助学生积累丰富的语言文字，提高语文素养，形成