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在点滴间培养特殊学生自信心的工作实践
摘要：本文先解说了特殊学生的现状和导致特殊学生缺乏自信心的原因，然后用案例阐述了如何应用争章集卡、环境培养和比赛去塑造学生自信心的问题，由理论到方法，再到策略与实际应用，突出了科学性与实用性、理论性与应用性的有机结合。
关键词：特殊学生自信心探究实践
引言：特殊学生由于身体或大脑损伤，认知能力、思维能力和适应能力普遍较低，活动受限，有些家长对孩子过度溺爱，造成学生在做事情时不敢尝试，在做事情时往往会不加思索地说“不”、“不能”、“不行”，把他人或父母的照顾和帮助当作理所当然。也有一些学生的父母对他们的孩子漠不关心。久而久之，严重影响了特殊儿童的成长和对生活的探索，导致自信心严重缺乏，严重影响了学生的身心发展和缺陷补偿。
一、当前背景下特殊学生的现状
在我们的学校教育中，经常会遇到一些认知发展缓慢的孩子。他们记忆力和思维能力较差，跟不上正常的教学节奏，只能来特殊教育学校。因为学生知道自己与同龄学生存在着一定的差异，加之教育者还会自觉或不自觉地降低对他们的期望值，不能及时关注他们的心理变化，往往这会使他们敏感地认为自己被遗弃，不被认可，因而出现自我封闭或破罐子破摔的心理问题。
在教学过程中，笔者发现高年级学生对信心尤其缺乏。随着年龄的增长，他们的自信会随着父母的溺爱或冷漠而逐渐下降。要培养学生的自信心，就要对不同年龄的学生提出不同的要求。低年级例如：我会穿衣服，我会洗脸，我会洗头等等，而高年级则对他们的期望值尝试增加，如：我会买菜，我会量体温，我会坐公交车等等。让他们尝试去做，敢于去做，不要依赖别人。而在具体的生活中，让他们大胆尝试，储备一些经验，逐渐在老师和家长的指导下，独立完成这些日常杂务，从而逐渐提高学生的自信心。
二、导致特殊学生缺乏自信心的原因分析
1、发展水平的限制
孩子自身的发展水平是建立自信心的基础。很多特殊学生很早就意识到“我的样子不一样”、“我的想法不一样”、“我的行为不一样”，这很容易使他们在与同龄人的交流中孤立起来，从而削弱他们的信心，导致他们退缩。随着特殊儿童年龄的增长，自我意识的提高，心理成熟度的提高，这种情况会更加严重，他们倾向于一直认为“我是不同的”，而对于特殊儿童来说，“不同”可能意味着“不正常”和“愚蠢”。自我评价低是他们缺乏自信的主要原因。
2、缺乏真正的成功体验
个人主要是通过个人经验获得对自己能力的感知，所以体验成功对建立自信很重要。经常经历成功的孩子似乎对自己的能力非常自信，而反复的失败会降低孩子的自信，使他们在活动中被动和退缩，不愿尝试新的任务。由于各种功能障碍，特殊儿童的活动和内容非常有限。特别是他们缺乏参加社会活动的经验和尝试完成新任务的机会，所以他们很少有成功的经验。这导致了特殊儿童缺乏自信，害怕尝试新事物，害怕接触社会。
3、家庭因素
家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一个老师。特殊学生的成长离不开良好的家庭环境和良好的教育。但是由于大多数家长缺乏特殊教育知识，加上对孩子身心健康的心理影响，所以很多家长不能做好孩子的启蒙教师工作。许多特殊学生的家长不了解学生的身心特点，对孩子缺乏科学的教学手段和方法，不了解孩子的培养目标，对孩子的成长过程有不合理的期望和要求。
此外，许多父母出于愧疚感和补偿感过度保护他们的孩子，不让他们有先天缺陷。导致孩子缺乏挫折教育和意志锻炼，太依赖父母。这样既不利于孩子心理健康的成长，更不利于孩子自信心的恢复和重建。
三、结合教育理论实践增强自信心的案例分析
1、个案分析
以班级学生小忠为例：小忠是位智力残疾程度三级的学生，家中唯一的男孩，父母均文化水平不高，在来特教学校之前曾经在普通小学待了五年。学习成绩一直不太理想，到校时汉字笔画最复杂只能写到“大”和“小”。由于和同龄孩子学习接触时间较长，造成了小忠严重自卑胆小，每次有老师或同伴喊他，他都缩到一边，窃窃缩头不敢上前。
经过一段时间笔者观察发现，小忠在艺术和体育方面表现突出，并且座位旁边长期干净，桌面整洁，是个爱劳动爱干净的小男孩。
针对上述情况，笔者认为，小忠的这种性格是因为从小缺少鼓励和认同感，在与正常孩子的学习交往中反复失败导致心理受到刺激，此后又没有得到适当的方法对其加以教育、引导，从而造成了一定的心理障碍。
2、活动设计
在本次工作实践中，笔者通过对相关理论知识的阅读和分析，以及总结一些关于对特殊儿童自信心干预案例的教学方法。并且结合个案小忠自身的性格特点，根据他的情绪变化和表现，形成了针对个案的干预思路，设计不同教学方案和教学手段。
首先，笔者要与小忠建立一定的感情基础。这样可以避免他在教学活动中产生厌烦和恐惧的心理去排斥笔者对他的要求和指令，而且可以让小忠更加积极自然的融入到教学活动中。然后针对小忠自卑的心理，先要帮助他树立一定的自信心；且在每次实
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