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小学科学教学中有效追问的教学策略

摘要：随着社会上科学技术型人才的稀缺，国家也开始越来越注重科学教育。我校为响应国家号召，为把学生培养学生成为科学人才预备军，开展了高效科学课堂。但是在小学科学教学中学生不愿和教师交流的问题尤为突出，这就无法使科学教学达到预期的目标。所以，教师应当在小学科学教学中多与学生沟通和交流，可以通过创设问题情境等方式来引导学生自主思考，并进行有效追问，使学生思维豁然开朗。本文将围绕小学科学展开讨论，着重探究小学科学教学中有效追问的重要意义以及具体策略。

关键词：小学，科学教学，有效追问

引言：小学时期是学生各项学习思维以及自主学习能力成长的黄金时期，教师在此时期要多给予学生引导，使学生产生深刻印象的同时，也激发自主探究欲望，为接下来的长期学习做好铺垫；科学教学则是本文探讨的主题，希望学生在有效追问策略的应用下增强自身的学习成效，丰富其学习感官，提高教学开展的有效性；有效追问，则是教师基于学生学习思维封闭的情况，为学生创设恰当的问题情境，引导学生深度思考的有效教学策略。

一、小学科学教学中有效追问的重要意义

教师在小学科学教学中增强学生的问题意识，促进学生对科学知识探究能力提升，并在问题情境中对学生有效追问，首先能解决学生科学学习思维封闭的现象，激发学生对科学知识自主探索的欲望。教师的不断追问可以引导学生对科学知识展开探索，促使学生感受到科学学习的独特魅力，使其在接下来的科学学习中，能产生事半功倍的学习效果。其次，教师在小学科学教学中对学生进行有效追问，还能使学生的科学思维得到开发，令学生感受到科学学习并不只是理论知识的学习，更是与自身生活息息相关的学习，这就为学生参与到小学科学教学中的探究激发了良好的动机。在接下来的小学科学学习过程中，学生能感受到生活元素，也使学生在小学生活中能够发现其周边的科学元素，增强对科学知识的感知能力，为以后进行长期的科学学习奠定扎实的基础。同时，由于教师对学生追问，学生也会在不断的科学思考下，逐步坚定对科学知识探究的意识，这就引导学生树立探索科学的信心，学生在科学学习过程中，学生也会通过对问题的深度思考，提升自身的科学综合素养，增强小学科学教学中有效追问的有效性。

二、小学科学教学中有效追问的具体策略

1、在追问过程中，选择合适的时机给予学生引导

在传统的小学科学学习过程中，由于学生科学思维不够完善，所以对教师讲解的科学知识一知半解，同时又由于学生的心理因素，在课堂上遇到问题不愿意和教师主动沟通交流，这就使学生形成了错误的科学学习习惯，也对科学高效课堂的构建造成了阻碍。教师在新型小学科学课堂的教学过程中，应当结合学生的学习特点，创设问题情境，引导学生进行深度思考。教师可以结合追问的教学策略，在学生遇到难题时，对学生进行适当引导，使其产生恍然大悟的学习效果，提高教师采用追问策略增强小学科学课堂教学质量的有效性。在《看不见的空气》一课中，我在教学中设计了一个装置—《自制气球瓶子流通器》，将一个气球放进塑料瓶子里，让学生吹气球，发现吹不大。教师问：“为什么吹不大呢？”引发学生思考，也激发学生的学习兴趣。同学们都说里面有空气。这也初步说明了空气是占据空间的。继续实验，我们把瓶子扎一个小洞，同学们再吹。大家发现气球吹大了。教师又问：“瓶子里的空气是吹没了，还是吹跑了？”许多同学也产生了疑惑。怎样来说明这个问题呢？我们又对实验装置进行了改进。我们在瓶子外面套一个塑料袋，再吹气球。大家惊奇地发现，外面的塑料袋鼓了起来。这不仅说明了空气占据空间，也说明了空气具有流动性。在这个实验过程中，正是教师的不断追问，不仅让学生始终保持高度的学习热情。更让学生掌握了探究的方法，获得了科学知识。又例如：在学习“食盐还能分离出来吗？”这一节课时，大多数学生认为盐已经融入到水中，就无法再提炼出来了，只能变成盐水。教师可以继续发问学生：“如果我们就是需要食盐颗粒，那该怎么办？”学生陷入思考，这时教师就可以给予学生引导，采用深度追问的策略来促使学生自主获得问题的答案，教师可以询问学生：“大家知道我们经常吃的食盐是怎么制作出来的吗？水温过高后会逐渐蒸发，变成水蒸气，但是如果盐水温度过高的话，会发生什么样的事情？”让学生产生了恍然大悟的学习效果，在进一步的科学探究中，学生也能通过对问题的深度思考了解到有关食盐制作的流程和原理，这就提高了教学的有效性，达成了在小学科学教学中培养学生科学思维的教学目的。

2、创设问题情境，丰富学生小学科学学习的体验

据观察，部分学生在小学科学课堂学习过程中，总会有机械化学习的现象。这无法令学生小学科学课堂学习中形成学习体系，不利于学生进行长期的科学学习。教师可以采用追问教学策略，在小学科学课堂的构建过程中，结合学生的学习和生活特点，创设相应的问题情境，提高学生的课堂学习代入感。

通过这些