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游戏教学法在小学数学教学中的运用

摘要：小学生在学习数学知识时普遍难度较大，不能在课堂学习过程中及时消化教师所教授的知识，在保证学习效率能够提升的基础之上，教师需要转变原有教学手段，提高数学课堂的趣味性。游戏教学法是近年来形成的教学模式，学生可以在完成游戏任务时更深一步的理解数学知识，锻炼学生的思维能力和实践能力，提高数学知识水平以及综合能力。然而部分教师对该种教学手段缺少合理认知，使游戏教学模式无法在实际应用时发挥本身的作用或者效果。本文讨论了在实际教学时应用此种教学模式时出现的各种问题，针对问题提出了合理的教学方法。

关键词：游戏教学法；小学数学；运用策略

当前课程改革已经成为了教育行业重点推进的内容，数学教学体系逐渐趋于完善化、科学化，数学教学质量正在持续提升，有力的推进了基础教学体系的改革进程。在现代化教育理论的影响下，教育工作者先后探索出多个新型的教学方法，应用的实际效果也较为明显，学生的数学知识学习兴致明显提高。游戏教学法就是其中一种，融合了课程改革理念、数学教学要求等多种元素，与实际的教学有着极高的适配度，可以满足学生在心理上的需求和思维发展特点，促使学生参与度以及学习积极态度的提高。数学教师应了解游戏教学法的特点和意义，分析该教学模式产生的理论基础，选择合适的教学策略运用游戏教学法。

一、游戏教学法应用问题

1.游戏应用次数少

从理论角度来看游戏教学法应当成为数学课程中可以普遍使用的模式，然而由于当前大量的教师都没有积极主动投入到课程改革中，对于新型教学观念缺少理解，因此应用数学游戏的频率比较少。在小学教师队伍中部分教师仍然无法改变最初的教学想法，认为数学考试成绩或者测试成绩才是代表学生能力的主要标准，只是偶尔会应用数学游戏来开展教学，且游戏的形式较为落后，无法带动学生的学习兴趣。特别是对于一年级小学生而言，游戏教学法应用次数少，会影响到学生对小学教学知识的接受程度。这主要是由于在幼儿学习阶段游戏活动多数是以教师为主导角色，学生在教师安排之下参与到游戏活动中，一旦在小学教学时突然改变这种教学模式，就会让学生出现无所适从的现象。

2.教学目标不清晰

教学目标是引导课堂有序开展的重要因素，可以让教师明确教学方向，使学生能够准确认识知识的实际学习目标。结合以往的教学实践来看，很多教师只是为了“表现”课程改革而去应用课堂游戏，没有为游戏教学活动设计明确的目标，影响了教学效果和教学改革进程。数学教师认为数学游戏只能够调整课堂氛围，是吸引学生展开学习的主要手段，却没有向着应用游戏提高学生水平的方向进行思考。基于此种教学理念下所应用或者设计的游戏活动会引起类似降低课堂效率、浪费教学时间的问题，并且也无法让学生积极主动的针对学习内容和游戏内容进行讨论。

3.缺少实质性教学效果

游戏教学法的应用目的是改变传统学生的学习方法，调动学生的好奇心，使学生可以主动展开思考，辅助学生逐渐形成核心素养。然而较多教师只是将不同的数学游戏拼接之后随机插在各个教学环节之中，游戏之间没有较好的连贯性，无法和数学内容进行有机结合，逐步深入的推进学生的学习活动。部分教师在设计游戏时没有正确设置游戏的难易程度，游戏过于简单会使学生缺少成就感，无法从中获得知识，游戏过难会让学生无从下手，影响了游戏教学法的应用效果。

二、运用游戏教学法的策略

1.打造高水平教师队伍

游戏教学法的组织者是教师，游戏的难易程度和内容都是由教师所设计，因此要想更好的应用游戏教学法展开教学，首先需要保证教师可以合理使用该种教学方法。学校应向校内教师提供提高自身能力的方式和机会，如培训活动等，调整教师的教学思想，了解到新型教学思想和模式的意义，调整游戏教学法的应用策略。数学游戏的具体设计应和学生的实际需求相匹配，为此教师需要参与到学生的学习生活之中，了解学生的发展特点和实际需求，结合小学生普遍存在的共性特征设计游戏。教师可以在网络上接受培训，从其他教师的身上获取经验，了解到合理应用游戏教学法的方式，提高自身的教学技能水平。

2.设计游戏情境

游戏情境基础之上的学习环境会发生较大的改变，使数学学习氛围变得更加愉悦、更加松弛，改变了以往数学教学过程中存在的枯燥乏味现象。教师在设计游戏情境时需要注意些结合实际的教学内容，让学生能够真正的从游戏中学习知识，避免出现数学游戏流于形式的问题。例如，在进行《小数的加法和减法》教学时，教师可以将学生分为两种角色，一种是顾客，一种是售货员，营造购物的情境，利用纸片作为物品，并在上方标好价格，价格应当带有一位小数点。要求其他学生必须要在三个或者以上的摊位购买物品，之后分别计算自己购买或者卖掉物品之后所剩下的资金数量。这一游戏情境不仅符合学生的学习需求和娱乐需求，也可有效增强小学生计算小数运算的能力，使学生在计算数学题目时更加迅[4]速、准确，促