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运用智慧课堂有效开展语文教学活动

摘要：智慧课堂是在互联共享资源的支撑下，使学生拥有丰富的交流展示平台，有效地支持了知识可视化、多元化，突出了学生的个性化学习，让原本静态单一的传授型课堂在师生、生生深层次的交流与合作中更加灵动鲜活。智慧课堂信息技术融合于语文教学中，形成了基于智慧课堂的“微课自主预习、活用资源导入、多屏互动交流、多维展示提高、网上作业答疑”五步走的语文教学思路，取得了较好的教学效果。

关键词：信息化，智慧课堂，语文教学，合作探究，人工智能+

引言：随着人类文明的发展，教育的地位和意义也越来越重要。教育的方式、方法与内容，也变得更快捷、更精细、更高效。使传统的“粉笔+黑板”独角戏式教学向“数据+平板”多维互动式教学转变，有效地支持了知识可视化，突出了学生的个性化学习，让原本静态单一的传授型课堂在师生、生生深层次的交流与合作中更加灵动鲜活，从而更加有效地推动了语文课堂教学改革。

究其原因，“智慧课堂”的课堂容量更大，更精细、教学技巧更多，更丰富、教学反馈更及时，更准确、推送资源更丰富，更即时，并且能够不受时间和空间的限制，时刻与老师保持互动，随时随地进行“面对面”的学习。有鉴于此，本人将从课前精研学情、课堂高效互动、课后个性辅导三个方面谈一谈如何使用智慧课堂有效开展语文教学活动。

一、课前精研学情——基础问题课前解决

在传统教学中，课前准备环节莫过于教师收集素材，撰写教案，以导学案的方式要求学生对知识点进行一定的预习，以此来统计学情，进行二次备课。这种方法不免有一定的局限性，而智慧课堂的备课系统实现优质资源同步推送，助力老师高效备课，同时包括我们老师日常既有的包括PPT等资源等都可以兼顾。另外可以直接把云平台资源、校本资源库导入进来丰富课堂教学，为老师备课减负，提高老师备课效率，丰富课堂教学，增加了学生的预习兴趣，使教师能够在知己知彼的情况下做好课前知识梳理，充分备课，充分利用课堂时间以达到“有的放矢”的效果。

例如：在《女娲补天》这一课的预习环节中，我给学生推送了一个预习任务单，要求学生：1.观看《女娲补天》相关微视频，说说文中那些地方让你感动；2.根据微课提示，学会课文中的重点字词；3.自读课文，思考女娲为什么补天，女娲是怎样补天的；针对以上问题，要求学生在规定时间内完成这些作业，并上传至平板学习答题卡中。教师则根据平板中统计的数据进行二次备课。如：结合学生反馈的字词句掌握情况，录制一个4分钟左右的微课，重点讲解课文中高频出错的字词句，并在课前通过平板后台推送给学生平板，让学生通过微课的自主学习，掌握本课重点字词句，以做到课前知识的充分预习。然后，根据2、3题的作业反馈，分别确定重难点，确定哪些是可以以优秀作业的形式推送给同学进行分享，哪些是可以通过以小组学习的模式开展课堂讨论等。

这样一种课前预习方式，丰富了学生预习知识点的形式与内容，使学生自主学习的积极性和主动性得到很大调动，使课前预习的反馈更加及时，更加完善，课程重难点也更加清晰明了。学生们可以将单独完成的任务单独完成，需要共同完成的任务则放到课堂上共同完成。这也进一步使课堂重难点更加精细化，使同学的个性问题在课前自主解决，共性问题在课堂上共同解决。

二、课堂高效互动——重点问题共同解决

在传统教学中，师生之间的互动总有一定的局限性，如：互动方式单一化、数据统计不具体、教学反馈不及时、重难点问题不突出等。而“智慧课堂”，在充分准备的基础上，不仅可以使课堂重难点更加精细化，还可以使课堂教学互动更加快捷，更加高效。

例如：在《女娲补天》这一课堂上，我们可以根据学生课前预习作业的情况确定重难点，并根据同学的学情和预习情况对同学进行小组划分。划分小组时力求每个小组的学情差异均匀化，以求让优生和差生之间起到“帮学、助学、带学”的作用，让学生以小组合作的方式实现以学生教学生、以学生强学生的目标。”智慧课堂”和小组合作探究的结合，可以使课堂内容及形式更加丰富多彩，这就要求教师必须要在充分备课的基础上开展课堂活动。在遇到有争议的问题时，则由教师进行释疑解惑，在遇到集体点赞的作业时，教师应当和同学一起探究其优点，并以优秀作业的形式保存下来供同学们在课后再次复习巩固。”智慧课堂”的课堂教学模式，不仅充分调动了学生学习的积极性，还重点强化了学生的合作探究能力，节约了课堂时间，提高了课堂效率，把教学过程和课堂反馈结果更及时、有效、清晰的展示于每一位同学的面前，更大程度地做到了“有的放矢”，让学生在有限的课堂时间里，集中精力去解决更严谨、更精细化的知识点，让同学能够行有所获，学有所得。

三、课后个性辅导——突出问题高效解决

在以前传统教学里，教师布置作业方式比较固定单一、数量共有化、重难点统一化，这就造成不同学情的学生无法根据自身能力进行有效学习，优等生做完重难点的作业后，会有适