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微课热效应后的冷思考

——小学信息技术微课教学

摘要：伴随信息技术与互联网科技的飞跃，人们的生活逐渐进入微”时代，影响着生活、社交、购物、工作等方方面面，也对现代”教育教学方法产生了启发和影响。“微课”逐渐成为近些年热门的教学实践课题，特别是对于信息技术课程而言，微课的兴起在一定程度上能够为小学的信息技术教学提供辅助和便利，作为教育工作者应当紧跟时代的步伐，将“微课”教学与课堂教育有机结合，实时调整、优化和完善教学方法，进而实现小学信息技术课程教学质量的提高。

关键词：微课；小学信息技术；教学策略

引言：“微课”的兴起和流行，令教育界看到了现代化新兴教学思路，许多教师从一开始的研究、摸索、实践，然后逐步从日常教学工作中去进行调整、完善，“微课”虽然近年来十分热门，但始终是为了教学任务而服务的辅助工具，教师们应当根据班级学生的知识水平来适度优化“微课”教学模式，真正做到因地制宜、因材施教。在开展小学信息技术教育时，应当吸取经验、合理运用、科学引导，让“微课”教学更好地为小学信息技术课程服务。

一、微课的概念与特点

“微课”以视频作为教学开展的载体，教师根据新课标和教学要求来设计、安排、拍摄、制作微课视频，大多是围绕重点难点进行强化和巩固教学，以“点”的方式对课堂教学内容进行补充、提炼、强化和归纳，与线下课堂教学模式有以下几点不同之处。

1.时间短

微课”顾名思义，它以视频、PPT或其他软件作为载体，时长”大多比较简短，一般控制在十到二十分钟左右，相较于传统课堂教学而言，具有时间短，碎片化，体量小等显著特征，短小精悍，以小见大，虽然无法像课堂教学那样拥有充足的时间，能够将一课的教学内容全部铺开，但是其时间短的特点有助于学生自主学习，用于强化和巩固、训练。

2.针对性

由于微课的时长和载体的限制，一般教师在制作微课PPT或视频时往往不会选择将教学内容进行宽泛的讲解，而是更加具有针对性的、点对点地讲解，尽量在时间内围绕一个重点、难点进行细致地教授，确保学生能够清晰明了地理解这一个知识点内容，充分地掌握、理解、记忆，微课的一分一秒都是很珍贵的，故此，教师制作、拍摄时都会充分利用好时间，将一个点讲透、讲细。

3.定制化

微课另外一个显著的特点就是定制化，教师在设计微课视频、PPT之前首先要确认的就是听讲的学生是什么年级，这个微课视频主要要讲什么内容，教学重点是什么，然后再根据清晰的设计思路去制作、拍摄。教师往往是根据自己班级学生的知识水平、基础能力进行制作的，在录制微课视频时，也会充分考虑到学生掌握不熟练、基础薄弱的部分，加以巩固、强化，使得微课有了量身定制的鲜明特点。

二、小学信息技术课程“微课”教学现状

当“微课”这一概念在国内教育界兴起的热潮中，许多教师纷纷踏入了这个不熟悉的领域，尝试去了解、学习、掌握微课设计和微课教学模式，当微课的热效应过后，一些微课实践教学中的问题和不足就逐渐显露了出来，引发了教育工作者的广泛关注与反思，以下就三点进行简单阐述。

1.流于形式，缺乏教学针对性

微课”的概念虽然这些年受到了教育界的追捧，但在实际操作”和践行的过程中，许多教师只是为了应付了事，并未真正对微课教学这一形式产生重视，微课PPT、视频的制作大多为了敷衍学生，完成任务，将一节课堂教学内容简单粗暴地拆分成数个小视频，缺失了教学针对性，也无法真正帮助到学生。

2.内容单一，未抓住教学重点

另外，一些教师本身缺乏制作微课的软件技能，只能设计、录制一些最基本的简单微课，教学内容太过分散、毫无重点，互相之间也没有共通点，学生即使对着微课视频进行了学习，很可能想不起来之前学习过的内容，无法做到将知识点进行有效精准的连接，微课视频也缺乏重点，容易让学生听的一头雾水，并没有在实际提高教学质量。

3.枯燥乏味，无法调动积极性

由于“微课”教学模式是由教师制作PPT、视频，学习时则是由学生自己观看、思考的，十分考验学生的自觉性和自制力，对于部分教师而言，“微课”视频的制作本身就需要花费比较多的时间和精力，往往对于微课教学内容比较重视，而忽略了学生对于整个学习过程的体验感和观感，不少“微课”制作用心，但学生自主观看的时候却感到十分枯燥、沉闷，无法真正激发学生的学习热情。

三、小学信息技术课程“微课”教学实践策略

（一）借助微课分层教授知识点

作为一名信息技术课教师，在“微课”教学时应当与线下课堂教学模式进行区分，不做宽泛讲解，要明确了解和熟知“微课”视频教学的优势，充分利用好其体量小、碎片化、短小精悍的特点，更加具有针对性地设计“微课”教学内容，小学生自身的信息技术水平薄弱，对于理论知识的吸收能力有限，教师应当注意这一点，在一节微课教学视频中将重点难点提炼出来，搭建一套系统化、有共同点和联系性的信息技术知识框架，帮助学生在有限的微课教学时间内掌握信息技术的知识、