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本刊视线g题
初中数学实验教学的价值实现与核心素养培育
■山东省淄博市高青县实验中学冊春林耿化彪
现代教育理念已经逐渐融入初中数学教学的各（二）数学实验是实现“再创造”的有效途径
个环节,越来越多的一线教育工作者开始转变教学数学家弗赖登塔尔认为,教师要为学生提供适
观念，基于学生学习的主体性创新教学方法、改进教当的条件，让学生在实践活动中体验数学、发现数
学内容、调整教学方案,以激发学生学习兴趣，调动学、“再创造”出各种数学知识。这一“再创造”思
其活动参与的积极主动性。初中数学教学内容涉及想的核心就是数学过程的再现，它打破了传统的学
诸多概念、公式、基本事实与定理等，这对学生而言习模式，让学生学习“活动”的数学。数学教材中设
不仅学习难度大，而且如果教学方法运用不恰当，置的活动实验环节主要目的是引导学生体验数学
极易导致学生学习积极性下降，学生失去学习兴趣的发现过程，在教师的指导下实现对数学的“再创
后，学习态度也会改变，甚至出现厌学心理，不利于造”,从而学会数学思维的方法,掌握知识规律,养成
核心素养的培养。在初中数学中采用实验教学的形理性思考的习惯。
式,巧妙融入数学知识点,不仅能够激发学生学习热二、初中数学实验教学核心素养培育建议
情，调动其积极主动性，而且整个教学过程中学生（一）实验教学环节组织学生进行小组合作交
动手实践、体验感增强,在自主探究中思、验证猜流，培养数感
想,对数学有了全新认识,概念的理解变得容易，数初中数学实验教学中，小组合作是非常重要
学问题也能轻而易举地解决，促进了学生数感、数学的，通过小组间积极的配合和交流,在思维碰撞中
概念意识、表象意识、解决问题意识以及创造性思维相互间得到较好的启发，进而更好地领悟到数学可
的培养。数学的学习有了方法与思路，无需死记硬以作为表达以及沟通的信息，在对数学感知的基础
背，更便于掌握数学学科深层次的知识点。上，实现思维的拓展，自身对数感的认知能力、理解
一、初中数学实验教学的价值能力也会得到较好提升，不仅实现了对学生学习潜
（一）数学实验是培养学生核心素养的有效力的开发，还有利于学生合作意识、协作精神、良性
途径竞争思想的培养。班级中所有学生均可以在小组合
数学教学应重视学生核心素养的培养，为学作沟通中交换不同的看法和观点,反思自我认知，不
生终身学习奠定良好的基础。《数学课程标准》中断改进错误想法的同时，收获成功的喜悦，特别是对
也强调了实践活动对学生核心素养培养的重要作数学语言有了更深刻的理解，培养并增强了数感。
用，明确了基本活动经验新目标的同时，要将动手例如，在鲁教版《数据的离散程度》这一课的教学
实践这一学习方式融入数学教学过程。学生数学中,教师可以现实问题为切入点，展示相应的图片，
核心素养是通过数学学习所表现出来的思方式引导学生直观预估由甲厂、乙厂提供的货物的平均
和解决问题的能力，而数学实验可以通过观察、操质量,学生在自己估计以及思后，可以与小组其他
作、合作实践等活动提高学生的数学核心素养。由成员共同协作，在沟通中自主发现关键性问题:虽然
于数学实验有操作性和实践性，注重实测与直观，
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