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在小学美术课程中有效渗透美育教育

在素质教育中，美术课程不仅是传授艺术技能的平台，更是“美育”与“德育”相互融合的育美阵地。美术课程的深层次目的是让学生在体验美、创作美的过程中放松心灵，陶冶情操，并逐步养成发现美的热情、创造美的能力。由此出发，美术教育应当依托德的滋养来开展，根据学生的兴趣爱好和性格特征，创设出多姿多彩的美育活动，使他们在美育的情境中学会生活，学会如何爱自己、如何包容他人，并与大自然和谐共处。为此，小学美术教师要把握美育契机，为孩子们打造出一个既能学习美术知识，又能培养审美能力的良好学习环境，以此来促进“以美育德”目标的顺利达成。

一、小学美术课程中美育的意义

美育在小学美术教学中的融入，体现了教育对于美的深度探究与人文关注，其意义远远超过艺术技巧的习得，涉及到学生情感、认知、品德等多方面的培养。美育的实施是提高学生核心素养的关键途径，也是激发学生创新精神与批判性思维的重要手段。在这一过程中，美育不只是引导学生去感知美和表现美，更是在于通过美的教育来塑造学生的审美情操，培育他们的道德观念，强化他们的社会责任感。

在小学美术课堂中，美育的深入为学生提供了认识世界、表达自我的新视角，为他们的个性化成长提供了基础。归根结底，美育的育人价值就是通过艺术的力量来激发学生的内在潜能，鼓励他们从创造性的角度去探索和理解世界。艺术的创造不应受到过多条件的限制，教师需要为学生提供一个自由、舒适、愉快的学习空间，让他们在艺术的熏陶下，以独特的方式去体验和感悟生活中的美好。

二、在小学美术课程中渗透美育的方法

（一）赏析美术作品，发现美

在小学阶段，美术课程承担着培养学生的审美视角、形成创新精神的重要任务。美育的融入能让美术课堂散发出更加旺盛的生命力。美育，超越了美术技能的教学界限，将教材中的美术知识转化为包含“情感”与“认知”的综合教育。学生在赏析美术作品的过程中不仅获得了视觉层面的艺术感官享受，而且还可以更加清晰地去感悟美、理解美，使之触及心灵，润泽情感，激发内在的潜能。

在具体的教学实践中，教师可以以美术作品赏析为切入点，带领学生从个人视角去发现美的元素，并将其转化为个人的艺术语言。以“山山水水”一课为例，教师首先带领学生一同观看自然界中奇峰峻岭的图片和视频，让他们感受大自然的鬼斧神工。随后，向学生展示艺术家笔下的山川河流，将课堂时间交给学生，引导他们自觉发现、总结线条是如何传达自然韵律的，并尝试领悟山水画中蕴含着的文化意蕴。针对这一教学单元，教师可以进一步设计课堂教学，让学生亲自动手，从身边的景物中捕捉美的元素，并呈现在自己的作品中。课堂上，学生并不是被动地接受视觉冲击，而是主动地参与美的创造过程，且能真实地表达个性和情感。

（二）借助生活教学，感受美

在小学美术教学中渗透美育教育，其本质上就是通过艺术教育引导学生发现美、体验美的过程。因此，教师应从学生的日常生活出发，通过美术教学活动，发现身边具有美的事物，并将其转化为具有审美价值的艺术形式，让学生能够在日常生活的点滴中感受美、认知美，并在此过程中提升自己的审美创造力。这种教学方法强调了生活与艺术的无缝对接，贴近学生的实际体验，使美育的内涵更加生动，让美术教育不再是孤立的艺术技能训练，而是成为一种全方位的人文教育。

以一次户外艺术考察活动为例，教师带领学生走出课堂，接触大自然，观察并感受生活中事物的自然美。通过实地考察，学生不仅学会了用艺术的眼光观察世界，还在亲身体验中掌握了将日常所见转化为艺术的创作方法。例如，在教学《动物的花衣裳》这一课程时，教师没有一味地向学生展示静态的动物图案，而是提前预留生活作业，要求学生在日常生活中仔细观察周边环境中的小动物，识别和记录它们身上的“衣服”。有的学生记录到：“我家猫咪的衣服是黄色的，上面还点缀着一些白色的图案”；有的学生这样写：“窗台上的小麻雀，衣服是棕色的，胖乎乎的很可爱”。学生在观察动物的同时，学会了如何捕捉这些自然图案，并在自己的绘画中表现出来。在这一过程中，学生的环保意识和生命意识也得到了加强。他们懂得了这些小动物是人类的朋友，会更加爱护这些小动物，实现了美育的目标。教师还可以通过启发式的思考法、观察比较法和直观教学法，引导学生在观察中展开联想，在美术中学会联想，在生活中发现美。

（三）组织合作活动，理解美

美育的融入，将美术课程转化成了感知美、理解美、创造美的实验场，挑战着传统艺术教学的边界。组织合作活动是一种贴合小学生群体特点的教学手段，其核心在于通过团队合作发现个体与集体之间的和谐共鸣，深化学生对美的认识，强化学生的社交技能、协作精神与集体责任感，也在隐性中培育学生对艺术的理解和欣赏能力。

美术活动合作是让学生在实践中学习，在共同努力下完成某项艺术的创作任务，并产生集体性的艺术体验。在合作交流过程中，学生需要将个体的观