关注学生的核心素养培养，构建道德与法治生命课堂 论文.docxVIP

关注学生的核心素养培养，构建道德与法治生命课堂

【摘要】道德与法治课堂教学必须聚焦学科核心素养，把“学科知识为本”的教学转变为聚焦“学科核心素养为本”的教学，大力推进学习方式和教学模式的改变，真正“以生为本”，以学生的学为中心，以学生的核心素养培养为目标，才能让我们的课堂充满生命的灵动，师生体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，促进每个学生的健康全面地发展，更充分地发挥课程的育人价值。

【关键词】核心素养生命课堂合作交流体验探究整合资源

核心素养理念下的新课堂应该是充满知识魅力的课堂，应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满问题探究的课堂，应该是促进学生发展的课堂。生命课堂最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。因此，深化课程改革，必须与学生发展的核心素养相结合，基于核心素养的现代课程体系要求我们必须将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力。因而，要求我们的教师努力做富有生命活力的阳光教师，创造富有生命活力的教学过程；把每一个富有灵性的生命作为教育的原点，点化和润泽每一个生命，开启生命的智慧，发现、尊重、促成生命的价值，为生命的至善至美创造条件。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。

第一、聚焦学科核心素养，确定学科教学的核心目标

我们的课堂应着眼于学生的发展，时刻体现对学生们核心素养的关注，将核心素养的培养落实在学科教学中，这是构建生命课堂的基础。因而，我们在学科内容的选择、目标的设立上有目的有计划地落实，从学科特定内容出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。如在《生活面面观》的设计中，我们可考虑结合“健康生活”的核心素养要求，认真研究，梳理与之相对应的教学目标，从学生的社会责任到身心健康的培养，从学会学习的能力到实践创新的能力都进行了认真的条分缕析，充分体现授课教师对于教材中对学生核心素养培养目标及所教学科的学科核心素养共通价值的深刻理解，以及对教学单元内容的具体价值的准确把握。教学中，我们应充分着眼于道德与法治特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，在每项学习活动的设计中引导紧紧围绕“帮助学生参与社会、学会做人”的学科核心目标，明确每项活动设计的意图与指向，帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生社会性的发展，从而为成为“具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式的珍爱生命的人”。

第二、聚焦学科核心素养，重视课堂的合作交流

教育的基本功能就是使个人获得发展，让每个人成为最优秀的自我，促进学生生动、活泼、主动发展，培养出可持续性发展的学生。在道德与法治课的教学中，重视学生的合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过全体成员的团结协作，共同解决问题。在合作助学中，让学生学会了交流、研讨、互助、合作、竞争以及评价，从而培养了学生通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。

对于合作学习的重视，我们应深入地思考如何提高合作学习的效果，如何提高课堂交流的效度。众所周知，道德与法治课程是一门以学生社会生活为基础的综合课程，随着学生生活范围的不断扩大，我们应引导孩子们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因而小组的合作学习就显得尤为重要，在合作学习时，我们应特别注意对合作学习的目的任务的要求、对小组的分工合作、职责的指导，要让每一个学生都清楚自己的任务和职责，达到让每一个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，使每一次小组合作学习更有效。

其次，我们还应该认识到小组合作学习活动的质量也影响着课堂交流的有效性。我们的课堂应充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己学习体验感悟出来，从实践中体验出来的，更好地引发个体与群体思维碰撞。这样，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。如在《出行巧安排》中，可以事前让学生调查了解到目的地的基本交通情况，课堂上，再让学生小组交流分析出所选各个交通工具的特点，通过小组评价提高认知。在学生交流的过程中，我们还应更善于抓住学生交流中的动态生成的资源对学生进行价值观的引导，因为这些资源往往是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高教育的针对性。尤其是学生之间的存在差异，教师要抓住不同进行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中