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例谈在小学英语语篇教学中培养学生的思维品质

【摘要】：伟大导师恩格斯曾经说过：“思维者的精神是人类最美丽的花朵”。教师作为园丁有责任也有义务浇灌这最美丽的花朵。近几年，随着小学英语教学改革的不断深入，培养学生创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。思维品质是当前教育强调的重要内容之一，更是学生实现综合发展不可缺少的组成部分。小学英语教师在语篇教学中应注重训练学生思维，提高学生运用英语获取信息、分析处理以及解决问题的能力，提高语篇教学质量。

【关键词】：语篇教学?小学英语?思维品质

《英语课程标准（2011年版）》明确提出:“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。英语课程目标不只是让学生掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，更应体现在促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力方面。在今后的英语语篇教学中,教师要走向思维品质的提升,这是教学改革的必然趋势,也是促进学生英语学习素养提升的重要举措。小学英语中所说的语篇，指的是由一些形式上有衔接，意义上连贯的一系列句子组成的整体。教学过程中我们发现，多样化的教学方式更受到小学生的青睐，能够很大程度的激发他们的学习兴趣。在现阶段的语篇教学实践中主要还存在着这样一些问题：如：教师完全主导课堂，课堂活动采用机械操练、重复性学习的方式过多，学生的活动大多停留在低阶思维层面，教师没有给学生提供充分的体验、实践和思考的机会，造成学生思维局限。这无法达到高效教学和学习，以致于无法达到培养学生思维品质的目的，更无法调动学生参与学习的积极性。这不利于学生英语综合素质的提升。作为小学英语培育站的一名成员，在第三次教研活动中，我才意识到在教学中要培养学生的思维品质是多么地重要。下面我以本次培育站的两节示范课为例，谈一谈在语篇教学中如何提升学生的思维品质。

一、“以问启思”，巧妙设置课堂问题，凸显学习重点。

小学生年龄偏小，正处在良好思维品质形成的关键时期，学生活泼好动对新鲜事物以及新知识具有强烈的好奇心，但是普遍没有耐心，不容易长期集中注意力。教师应当根据学生的特点从学生的兴趣出发，采用情境多样化的教学模式，为学生设置一些引导型的问题，让学生带着问题进行语篇的阅读和学习，以便更好地帮助学生对语篇整体的进行理解，并且养成良好的阅读习惯。刘老师在绘本课《Alittlesnail》中设置了一些主观性的问题，小蜗牛在寻找梦想的途中，遇到了一些小动物，师问学生：“Whatanimalsarethereintheforest?/Wholivesatthebottomofthetree?...这些问题激发了学生主动思考的意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。让学生敢于回答，要培养良好习惯，让学生善于回答，要在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐，从而真正激发和启动学生主动性思维，获得良好教学效果；方老师在执教四年级HowmuchCheckout板块时，师展示一组贫困地区孩子生活、学习的图片，师问：Whatcanwedoforthem?学生的思维一下子就被点燃了，回答的都很好，如：Wecanbuy/give...,顺其自然地就转入本节课的主题charitysales。这节课的档次一下子就上去了，虽然这是一节复习课，但是老师上得是绘声绘色。那么，在问题的设置方面也是有一定的技巧的，要符合整体课堂的背景，同时难度也要适宜。

二、“以问促思”，创新教学方式，提高教学效率。

个人认为，语篇阅读可以分为泛读和精读两个部分，在泛读部分，有两个阶段，第一阶段是让学生跟随多媒体文件进行听，这节课刘老师让学生先听，然后让学生把文中几个小动物图贴在黑板上，给时间让学生慢慢进入语境。第二阶段主要是让学生对语篇所讲述的内容有个基本的了解，在精读部分，教师让学生齐读，模仿语音语调，加入肢体语言，有感情地将课文内容进行重现。刘老师在绘本课《Alittlesnail》中也设置了一些开放性的问题，如：小蜗牛爬到树干上，师问：“WhatdoesMrSnailwanttodo?Maybe...学生们的回答千奇百怪，有的说去找东西吃，有的说去找朋友玩，有的说树上有宝贝...尽管有的小朋友说的有点离谱，但是他们的思维充满着灵动性；再如：IfyouwereMrSnail,whatwouldyousayafteryouseeabeautifulworld?...本节课的创造性思维还体现在Makeandact环节，设置表格让学生填写，大大加大语言的输入量。诸如此类的问题、任务，既激发了学生的创造性思维，又增强了学