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浅谈情感教育在小学英语教学中的运用

【摘要】：英语教学的过程中，常有一些学生不能积极主动参与到教学中去。造成这种现象的原因主要有：对学生的批评有余，关注不够；学生有害羞自卑心理、性格保守、内向等；部分学生存在着不正确的思想认识及情绪状态。解决的方法主要有：教师要有创造性的教学；正视学生个体的差异，扬长避短；注重能力，对待学生多鼓励、多肯定、多关心。

【关键词】：创新教学关注学情（情感教育）扬长避短

每当我们徜徉于陶行知的教育思想理念之中时，我们的心智都会距其倡导的“生活即教育、教学二合一”的思想更加接近，并感觉到亲切备至。尤其是解放双手与大脑的主张，让我们意识到关注每个个体的重要性。正如新一轮课程改革要求的那样：教师在教学中要以人为本，理解和尊重学生的个性与要求。强调培养学生的品质，使其在语言学习的过程中，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的过程中形成健全的人格和正确的价值观。这一过程正如俗语所说的那样“初学如漆”，学生不仅是学习文化知识如此，思想道德的教育、引领、渗透、熏陶也是如此。从学生思想道德教育的领域来说，这一过程又需要我们从传统的学校教育、班主任教育、语文科教育、班会队会教育等约束中走出来，切实的做好自己，诸如家庭、任课教师、其他课堂在育人过程中所应有的责任。今天就和大家聊一聊小学生情感教育在我的英语学科中渗透的问题，聊一聊关注每个学生给我带来的思考与喜悦。

自任教以来，我一直担任着高年级的英语教学工作，尤其是对于在近些年留守儿童的情况下，面对着这些远离父母，生活刚刚学会自理，人人个性鲜明的现代小学生来说，我们的工作不仅要结合学生学习英语语言的生理、心理特点，英语语言的丰富性、材料的趣味性，以及贴近生活性等特点，更要结合与他们远离父母、内心孤独、渴望温暖关爱的需要。两学期以来我始终秉承着这一理念，在对学生的思想道德教、情感的渗透方面感受了英语教学的喜喜忧忧。

【案例描述】

某个星期一，这一天我的课时比较多，受自己懒散的影响，每到这一天我都觉得有些烦，但许许多多的不平凡确每每在这一天发生，所以每一次我仍能怀着愉悦的心情，迈着轻松的脚步，走进每一个班级，面对每一个学生。记得那是期中考试后五（1）班的第一节课，按考试的需要，这是一节复习课，这节课主要围绕Whatisthematter学习询问身体状况、致以关怀问候的日常交际用语。我准备了能表现身体特征的教具，想给学生创设一定的语言环境，让他们在真实情境中学习语言。

Goodmorning,dearboysandgirls.(领读并板书：Dear)我向学生问好，全班回应Goodmorning,MissNi）.通过提问我引入了新课内容:Iamyourteacher.Iloveyou.(领读并板书:Love)Doyouloveme?学生沉默,但有学生回答:yes.这时我有点惊讶,于是我采用一对一对对话的形式进行练习,但效果仍不同我所想。接着,我通过肢体语言,巩固单词ill、tired、hot、cold、hungry、thirsty和dear、loveyou。每教学一个新单词，我都让学生造句,学生纷纷说:“Whatisthematter,dearS1./WhatisthematterS2/Whatisthematter,dearS3/…我的训练还没结束但我发现被我询问的学生却羞得满脸通红。我知道了问题的所在,是这些学生被我所说的Dear羞住了,他们已经六年级了，而这点我却忽略了。于是我决定一改原来的复习计划,借英语教学“早渗透”、“早积累”、“不断复现”的原则再次小用一下,将UnitOne和UnitThree中的teacher、doctor、nurse、father、mother、waiter、worker、cook、farmer等词汇以Readandguess的形式展现给大家,我要通过爱父母、爱家人、爱职业让这些千千万万的孩子接受dear、loveyou敢说dear、loveyou.

接着,我向学生提问:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?我引导学生学生说出自己未来想从事的职业.学生们积极回答:Iwanttobeateacher./Iwhattobeadancer.…

突然,我发现一向缄默不语的准把手举起来,我一直想给他在英语课上展示自我的机会,他能主动举手回答问答让我喜出望外,于是我马上示意他发言,出乎意料的是,他站起来只说Iwanttobea…就停住了,在我和学生的期待中,他还是没能把句子说完。这时,一些平时活跃又大胆的学生喊了起来:far