Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike？ 单元整体教学设计.docxVIP

Module9Unit2HasAmygotabike？单元整体教学设计

授课内容

授课时数

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授课人数

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授课时间

教材分析

《Module9Unit2HasAmygotabike？》是针对五年级学生设计的一单元，旨在让学生掌握一般现在时的疑问句结构，特别是关于拥有某物的询问方式。本单元以日常生活场景为背景，通过丰富的插图和生动对话，展示了如何使用“Have/hasgot”结构来询问和描述某人是否拥有某物。教材内容与实际生活紧密联系，激发学生兴趣，促使他们主动参与课堂活动。教学设计将围绕听说读写四项技能，通过小组活动、角色扮演等形式，加深学生对一般现在时疑问句的理解与应用，培养其语言实际运用能力。

核心素养目标分析

《Module9Unit2HasAmygotabike？》单元的核心素养目标主要围绕语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面展开。通过本单元的学习，旨在提升学生以下核心素养：

1.语言能力：学生能够正确运用一般现在时的疑问句结构“Have/hasgot”来询问和描述某人是否拥有某物，掌握相关词汇和表达方式，提高口语交流和书面表达能力。

2.思维品质：通过分析、比较和总结一般现在时疑问句的构成和用法，培养学生的逻辑思维和批判性思维，使其能够灵活运用语言知识解决实际问题。

3.文化意识：结合教材内容，让学生了解和尊重不同文化背景下人们的生活方式和价值观，培养其跨文化交际意识和国际视野。

4.学习能力：鼓励学生积极参与课堂活动，通过自主、合作和探究学习，掌握有效的学习策略，形成自主学习的能力和习惯。

本单元的教学将紧密结合核心素养目标，关注学生的个体差异，创设有趣、实用的教学情境，促使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高其英语学科核心素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在学习本单元之前，学生已经对一般现在时有了初步的了解，能够使用肯定句和否定句表达日常活动。此外，他们对于询问物品归属的简单疑问句（如：Isthisyourbook?）也有所掌握，这为学习本单元的“Have/hasgot”疑问句结构奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生对英语学习保持着较高的兴趣，他们喜欢通过游戏、歌曲和互动活动来学习新知识。学生的语言模仿能力和记忆能力较强，但个体差异明显，有的学生表现主动，善于表达，而有的学生则较为内向，需要更多的鼓励和支持。学生在小组合作学习中能够相互帮助，发挥团队精神。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本单元的学习过程中，学生可能会在以下方面遇到困难：一是对“Have/hasgot”疑问句结构的掌握，特别是主语为第三人称单数时动词的变化；二是对于拥有某物的描述和询问中词汇的选择和使用，如：bicycle、sister等；三是语序问题，容易在构造疑问句时出错。此外，学习风格的差异可能导致部分学生在口语表达和角色扮演活动中表现出不自信，需要教师关注并提供个性化指导。

针对以上学习者分析，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，关注个体差异，提供充分的语言实践机会，并针对学生的困难和挑战给予及时帮助，以提高他们的英语素养。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生课前都已准备好本节课所需的英语课本《Module9Unit2HasAmygotabike？》及相关练习册。提前为学生发放学习单，包含本节课重点词汇、句型及语法点，方便学生预习和课堂跟随。

2.辅助材料：

a.准备与教学内容相关的图片，如自行车、滑板、书包等物品的图片，用于课堂展示和词汇学习。

b.制作多媒体课件，包含本节课重点句型的动画演示，帮助学生理解和记忆疑问句的结构。

c.搜集与单元主题相关的视频素材，如孩子们展示自己拥有的物品，用于课堂引入和激发学生兴趣。

d.设计并打印角色扮演活动所需的道具和头饰，如名字贴、物品卡片等，增加课堂趣味性。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：

a.在教室内设置一个“物品展示区”，展示与教材相关的实物，如自行车、滑板等，让学生在真实情境中学习和运用语言。

b.将教室座位分为若干小组，每组配备一个白板或大张白纸，用于小组讨论和记录学习成果。

c.在教室前方布置一个“舞台区”，用于学生进行角色扮演活动，方便教师和其他同学观看和评价。

为确保教学活动顺利进行，教师还需在课前检查以下事项：

1.确认多媒体设备正常运行，如投影仪、音响等。

2.确保教室网络连接稳定，以便在课堂上实时展示在线资源。

3.检查辅助材料是否齐全，如图片、视频、道具等，并确保它们与教学内容紧密关联。

4.提前与学生沟通，了解他们的学习需求，根据学生实际情况