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正确运用强化理论激发学生的学习学习动机

[摘要]在教育教学中，教育者经常运用强化原理促使学生形成一定的行为或矫正某种不好的行为。强化理论是行为主义心理学派的理论家们提出的，对解决学生学习动机不足这一老大难问题的作用功不可没，尤其对那些缺乏内在动机的学生，或者在学习的早期阶段效果非常明显。强化已成为教师使用频率较高的一个方法，但研究发现强化效果不明显，甚至有些学生的学习动机还明显下降，这是强化不当的表现，归根到底是教师没有正确认识强化的实质和使用技巧。

[关键词]强化理论；正确运用；学习动机

一、强化理论的提出

学习强化动机理论是由行为主义心理学家提出的，他们不仅用强化来解释学习的发生，也用强化来解释动机的引发。行为主义心理学派认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。[1]在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者的反应之间建立起条件反射，并通过不断地重复而使二者的联系进一步加强和巩固，从而达到我们所说的“学会了”的地步。

斯金纳通过系统的实验操作证实，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物，得到报偿，以满足个体的内心需要。[2]在学习活动中也是如此。学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到强化如奖赏、赞扬、优秀的成绩等等，他们就有较强的学习动机。我们通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。如果没有得到强化，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生逃避学习的动机。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。学校用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则的依据的。

二、对强化的类型的正确认识

1.根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。

正强化是一种积极的刺激，它是通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用，如适当的表扬、奖励，获得优秀成绩等便是正强化手段；负强化一般是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为，可以用作负强化的刺激通常是大声、强光、极度的冷和热、疼痛等。在学生的学习中，批评、惩罚、考试不及格就是一种负强化刺激。负强化抑制了不恰当的学习行为，从而增加了良好行为出现的概率。

2.从强化物的性质上可将强化分为物质强化和精神强化两种。

前者包括有形奖品的奖励或剥夺，刺激物有食物、水、笔记本等；后者包括教师的表扬、称赞，积极的关注或批评等。

3.美国社会心理学家班杜拉把强化分为三种。

一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是常见的两种形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。[3]

三、避免强化误区

强化对学习动机的提高有一定的效果，但是有时候，教师的强化对学生的动机没有产生多大的影响，甚至反而降低了学习动机，这就是强化不当的表现，常见误区有下面两种。

1.强化程序运用不当。

常听老师抱怨，“白夸他了，就好那么一阵子。”事实上对于学生的学习，并不是给予一次强化就能立竿见影的。在学生学习过程中，为了激发并维持他们的学习行为，常常需要多次强化，需要设计和实施强化程序。

强化程序可分成连续性强化和间歇性强化。前者是指每次反应都给予强化。比如，有些教师对学生每次回答问题都给予表扬。后者是指对某些特定的反应给予强化。比如，教师只对真正圆满的回答给予表扬。连续性强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止，原有的学习行为就容易消退，缺乏坚持性。间歇性强化恰好相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后，学习行为消退得也慢。因此，在新的学习刚开始阶段，教师可以运用连续性强化，以后就要尽可能转入间歇性强化。

2.过度使用外部强化，忽视内在动机的激发。

外部强化有很大的副作用，我们做了一系列有关外部强化对内在动机影响的研究证实了这一结论。在一次做计算题的实验中，教师在黑板上出了20道除法题，然后把小学生分成三组。甲组被事先告知，做完15题可获得奖品；乙组做完15题之后，被告知有奖励；丙组被试得不到任何提示。做完之后，让三组被试分别单独待一会儿，自由安排自己时间。结果发现，甲组被试很少去做没做完的题目，相反，丙组被试继续解题的人更多。有趣的是，乙组被试在解题之后才被告知有奖励，因此，他们实际上并没有为奖励而解题，所以内在动机并没有减弱，他们仍然继续解题。

对于学生本来有兴趣的活动，由于外部强化的介入，尤其当奖励太过显眼时，学生