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小学三年级学生数学课堂上倾听能力的培养

摘要：《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。

关键词：数学课堂、倾听能力、学习兴趣?

很多学生在一、二年级成绩优秀，到三年级会明显有些吃力，是怎么回事呢？其实，三年级从各方面来说都无法与一、二年级相比，三年级属于过度年级，知识面较广，思维方式也有所扩散。所以抓住课堂上的40分钟是非常有必要的，那么如何抓住课堂呢？这便需要学生要学会倾听，提高课堂上的倾听品质。课堂倾听是一种有意识、主动的听，不单单需要耳朵听,更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程标准赋予学习习惯的新内涵，学会倾听是一种能力，是一种习惯，是其它课堂活动的灵魂基础。有关资料表明：人们在日常生活学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是取得外界讯息的关键。而对小学生来说，倾听就显得更为重要了，只有提高倾听品质，学生才能积极有效地参与课堂活动，才能不断开拓思维，获取新鲜知识、培养学习能力。

三年级学生是小学阶段一个非常重要的时期。倘若学生对三年级的知识掌握不好，以及思维没有跟上来的话，他学习起来就会非常吃力，甚至产生厌学情绪，这会很大程度上影响孩子学习的积极性和自信心，导致他们小学阶段的学习困难重重、成绩一落千丈。而这些影响，会影响孩子的性格，导致他们内向、甚至自卑。所以当学生没有良好的倾听习惯时，作为小学三年级数学教师，要结合学科特点以及学生的听课状况，将教学目标更加具体化，正确引导学生学会倾听，帮助学生养成良好的倾听习惯。

现状把脉

在平时的课堂上,我们经常会发现这样几个现象:

【症状一】教学《笔算两位数乘两位数的进位》时教师提问：关于笔算两位数乘两位数应注意哪些问题？“我！我！我！老师，我！”学生争先恐后想说出自己的想法。请了其中的一位学生发言时，其他学生有的认真倾听；有的赶紧与周围同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、很是失落；有的则事不关已高高挂起，做起自己的事情”……这样的课，看似热闹，实则学生根本一无所获，根本没有倾听的习惯，更达不到知识点的巩固，补充，融合。就像德谟克利特说的：“只愿意说而不愿意听，是贪婪的一种形式”。

【症状二】教学《面积的认识》时教师要求学生将书本后第111页小正方形剪下来并保存好留上新课时用，当第二天上课时发现一半以上的学生照做将教具准备好，而有的同学会在课堂前才想起来要剪，老师进入教室的时候还有一半没剪下来；有的同学是用撕的方式；还有的同学教具已经不知所踪……

出现这些现象的原因可能有三：一是这些学生根本没有听到老师所布置的任务；二是听见了，无关紧要，左耳朵听右耳朵冒”；三是学生有认真听,但是没有记下重点。这些都是学生倾听能力上的缺陷。

诊断开方

我们追求课堂上的主动活泼，不仅是外在的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维灵动”。引导学生学会“倾听”是思维过程中必须的，也是必要的。有效“倾听”能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使学生们养成尊重他人的良好品质。因此，我认为打造高效课堂，就从学生倾听能力的培养开始。

一、为人师表，诱导学生学习倾听

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。不知大家有没有发现，目前课堂上学生不愿或不会倾听，在一定程度上是由于教师没有学会倾听而引起的。在平时，我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言，但教师却不一定能用同样的标准来要求自己。学生的话还没有讲完，我们就会打断学生的发言；学生的话还没听清楚，我们就会迫不及待地待其发言。作为老师，我们的一举一动会带给学生潜移默化的影响，要想让学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，善于倾听，做一位善于倾听的老师。在课堂中，当学生要发言时，我们教师一定要做个耐心的听众，听，不只是老师的事，而是师生共同的事。

例如：一位教师在教三年级上册“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。一名学生回答：“铅笔盒是长方形。”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，同学们说得都非常好，你们都是聪明的孩子。还有谁来？”又一名学生回答：“遥控器是长方形。”这时老师又随意应付到：“哦，你还知道‘遥控器’！”……这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。

其实，好多课堂上就是因为我们的教师听而不思，对听走