浅析初中历史教学中的生命教育 论文.docxVIP

浅析初中历史教学中的生命教育

摘要：教育的本质是促进人的发展。2020年的新冠肺炎疫情的爆发并在全世界范围内肆虐，让我们任何一个人谁也不希望如花的生命过早地凋谢,关注加强生命教育刻不容缓，而落实生命教育，初中历史教学就可以充分结合自己的学科特色,采用其他学科很难具备的史料教学的模式,通过详尽丰富、生动形象的史料让学生了解到在历史的发展长河中，人们为了生命的发展作出的种种努力和探索,从而能品味历史,走进现实,感知生命的灿烂,懂得尊重他人的生命,争取实现生命价值的升华,并在以后的生活中能逐渐学会勇敢地承担责任、迎接各种挫折和失败,真正理解生命的深刻内涵。作为一个历史教师,让我们把生命教育渗透到我们的教学中去,让我们不断地探索与完善生命教育的方式和途径,以史为镜,照亮年轻一代的生命旅程。

关键词：初中历史教学生命教育浅析

初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展是初中历史的课程教学目标。初中阶段，学生的各种观念还不太成熟，辨别是非的能力不强，需要历史教师的正确指引。那么，如何在初中历史教学中开展生命教育，使学生树立正确的生命观，促进初中生的健康成长呢？

转变教学理念，尊重个体差异

教育的根本要旨是使学生成为独立健全之“人”。当今社会，知识传授应被视为手段而非最终目的，教育的根本要旨是使学生成为独立健全之“人”。每个学生都是一个独立的个体，教师要转变教学理念，尊重学生的个性化发展和独特性。在初中历史教学中，教师要尊重学生的个体化差异，发现学生身上的闪光点，发掘其天赋和不足。这样，才能制定合适的教学计划，开展针对性的教学，帮助学生提高自信心和积极性。在初中历史课堂教学中，教师要用发展的眼光看学生，用更加人性化的教育方式去激发学生的活力和创新素养，引导他们积极、主动地参与到课堂教学中，从而促进学生形成正确的世界观、人生观，最终得到全方位的身心健康发展。

二、挖掘历史教材中生命教育资源

1.以典型事件教学来渗透生命意义。历史上许多事件都蕴含了丰富的生命内涵，例如长征就是人类历史上一段特殊的生命旅程。长征是对生命意义最严肃的一场拷问，也是对生命的物质能量与精神能量的一次伟大发现，并且为后人竖立了一个仰望生命高峰的界碑，无论从哪个角度讲长征都是一部生命的史诗。在教学《长征》这一历史史实时，可以组织学生开展“感动长征”图片展和课件制作，在有了丰富的感性认识之后接着在全班开展什么是长征精神，我们应该怎样继承和发扬长征精神的演讲比赛，通过这些活动师生一起更深刻理解了这部史诗丰富的生命内涵。

2.与历史人物对话。人为何会来到这个世界上？而生命的意义又到底是什么？什么才是生命的真正价值？这类问题无论到了哪个时代，相信永远都是一个复杂深奥的哲学问题，而这个问题相信永远也不会有一个标准的答案。而初中生面对这样的问题也是不知所措，甚至会感到困惑，感到不解。身为历史教师也不需要一定要给学生一个定义，但是探索生命的真谛，诠释生命的真谛，把握生命的真谛，似乎要从古今之外的历史人物中去分析与研究了。如在研讨历史人物：谭嗣同、邓世昌、布鲁诺、哥白尼等相关的主题时，学生往往会对这些历史人物的人生选择持不同看法，教师应适时组织学生进行讨论。此时，可引用辛亥革命黄花岗七十二烈士之一的林觉民之事迹――在写下了那篇著名的《与妻书》后，决然随黄兴攻入总督衙门。被捕审讯时，不会广东话的林觉民以英语侃侃而谈，两广总督张鸣岐曾叹息：“惜哉，林觉民“面貌如玉，肝肠如铁，心地光明女口雪。”他永远24岁，永远都那么年轻！引导学生正确看待这些历史人物的选择，他们中有的将自己的命运与民族和社会的荣辱与振兴结合在一起，虽死犹生；有的为了追求真理而牺牲生命，他们永远成为后人心中的不朽的丰碑！从而引导学生追寻有意义的人生。

三、采用体验生命式的历史教学

所谓体验生命式的历史教学就是设计一些教学情境，让学生融入情境，通过真实的体验感悟学习的内容，体验生命的价值。通过体验，学生能够更加积极地参与课堂，与同学和老师进行更好的互动交流。这就要求我们初中历史教师在课堂上根据学生的实际情况创设情境，设计必要的环节让学生参与课堂体验，使其通过体验感受生命的价值，使生命观、人生观得到升华。例如，在八上《抗日战争》的教学中，教师可以播放歌曲《松花江上》，让一股思乡之情、国难之痛萦绕着整个教室空间。在低沉的歌声中，让学生们细细品味八十年前那场长达14年的战争给中华民族带来的无限伤痛。随后，利用图文影视等多种媒体教学的方式，让学生感知历史。首先，通过对地图的分析，学生们了解了在应对日本全面侵华的过程中，国民党在正面战场、共产党在敌后战场所做出的共同努力。这样的教学，不再是传统的史观概念灌输，而是更注重对客观历史真